邱旭旭

【摘 要】新時(shí)代背景下，帶有改革意義的統(tǒng)編版語文教材走進(jìn)學(xué)生課堂，小學(xué)語文教學(xué)有了新的發(fā)展方向。為滿足“雙線并進(jìn)”的課文結(jié)構(gòu)，單元整體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施單元整體的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立各部分之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。本文從語文課堂中實(shí)施整體教學(xué)的策略入手，嘗試通過攢零合整，把握單元目標(biāo);見微知著，整合課文內(nèi)容;切問近思，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);拓展延伸，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用;化零為整，激發(fā)活力因子等方式，全方位地完善單元教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教師語文教學(xué)的能力，從而整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 教學(xué)活力

新課標(biāo)要求下，小學(xué)語文面臨著新一輪的改革創(chuàng)新，來滿足師生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。單元整體教學(xué)法符合雙線并進(jìn)的單元編排方式，能夠滿足語文教學(xué)的需要，可以將一個(gè)單元內(nèi)的課文合理地聯(lián)系在一起，構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生設(shè)置整體性的教學(xué)框架和彼此相互連接的教學(xué)板塊。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂中化零為整，激發(fā)單元整教的活力因子，合理融入單元教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

一、攢零合整，把握單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)是語文教學(xué)的創(chuàng)新型教法，通過化零為整的方式，給教師合理的選擇空間，讓教師在取舍之間形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)教師的自我成長;通過化零為整的方式，讓學(xué)生有整體意識，有助于形成新的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，教師首先要樹立整體的觀念，攢零合整，將整個(gè)單元的課文融為一體，知道每篇課文之間的互通之處。其中單元導(dǎo)語輔助作用不可忽視，統(tǒng)編版語文教材中將課程內(nèi)容劃分成許多個(gè)主題不同的單元，每個(gè)單元都由“人文主題”和“語文要素”兩方面組成。教師應(yīng)從單元導(dǎo)語中獲得提示，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。明確了單元教學(xué)目標(biāo)，這樣就能確定一個(gè)單元的主題，再通過多種教學(xué)手段深化這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。

把握單元整體目標(biāo)要求教師合理利用單元導(dǎo)語，抓住語文要素和人文素養(yǎng)的融合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。在單元整體教學(xué)中，教師需要對一個(gè)單元中的課文仔細(xì)篩選，選取重點(diǎn)講解，了解其中的含義，然后讓學(xué)生對應(yīng)本單元的其他課文，將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識。以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元為例，本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)和簡要復(fù)述課文”“寫一件事，能寫出自己的感受”。兩個(gè)語文要素一個(gè)從閱讀層面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事類文本時(shí)，感受人物形象，并能按照順序和詳略對課文內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述;一個(gè)從習(xí)作層面，要求學(xué)生在描述事件時(shí)，能夠?qū)懗鲎约邯?dú)特的感受。為了達(dá)成這兩項(xiàng)語文要素要求，編者編選了小古文《王戎不取道旁李》、精讀課文《西門豹治鄴》和略讀課文《故事二則》。面對設(shè)定的語文要素和貫穿其中的人文素養(yǎng)，教師不能割裂地展開教學(xué)，而是要讓學(xué)生在整體性感受的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。抓住語文要素之間的關(guān)聯(lián)，在緊扣情節(jié)簡要復(fù)述時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試體悟作者融入文本中的感受，讓單元教學(xué)中的文本與主題之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在閱讀中融入習(xí)作要點(diǎn)，在習(xí)作中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容。

二、見微知著，整合課文內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材中的課文編排設(shè)計(jì)精巧，具有科學(xué)性，語文要素穿插在單元中的每篇課文中。一個(gè)單元的課文之間相互聯(lián)系，圍繞一個(gè)單元的人文主題，推動(dòng)語文要素的螺旋上升，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到單元的人文要素和語文的知識內(nèi)容。需要注意的是，語文要素的培養(yǎng)并不是細(xì)讀每一篇文本，因此教師在教學(xué)過程中，不能簡單地將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，而是要提綱挈領(lǐng)地抓住每篇課文中的語文要素，探尋其中的關(guān)聯(lián)奧秘。在語文教學(xué)中，教師要讓每一篇課文都能在單元教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用，見微知著，從零散的課文知識中抽取主干，形成對整體語文知識的把握，在語文素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，整合單元課文內(nèi)容。

同樣以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元為例，該單元語文素養(yǎng)中的“簡要復(fù)述”，在小古文《王戎不取道旁李》中，就要結(jié)合文后的注釋來簡要概括;而《西門豹治鄴》的故事結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，教師就可以選取重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行簡要指導(dǎo)概括，針對具體的板塊展開教學(xué)。在這一過程中，教師從每篇課文不同的定位，對語文要素所要著重訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整和分解，讓語文要素的每一步都落實(shí)得更加通透。在統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元中，單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，從讀和寫的角度讓學(xué)生把握關(guān)鍵語句的重要意義。選文《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》則帶我們逛遍了大江南北。如果教師一味地采用單篇講授的方法，學(xué)生只能對景點(diǎn)產(chǎn)生片面的了解，而不能對整個(gè)祖國的大好河山產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣單元的共同教學(xué)主題，積極探尋課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在練習(xí)和對比中發(fā)現(xiàn)祖國大好河山的不同美景，這幾篇課文都有表達(dá)中心思想的關(guān)鍵語句，能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。

三、切問近思，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在單元整體教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的反饋，允許學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，讓課堂生成更多的思維火花。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推行單元教學(xué)法，促使學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。為了檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要做好課堂反思，采取合理的教學(xué)安排和教學(xué)評價(jià)。為此，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，制定一套行之有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的單元表現(xiàn)及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)。

在剛提到的統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解語段的意思”，就是要讓學(xué)生找出統(tǒng)領(lǐng)語段大意的句子，并理解其內(nèi)容。新課標(biāo)指出：第二學(xué)段要關(guān)注句段的學(xué)習(xí)，要能夠借助中心句理解語段的主要內(nèi)容。在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，學(xué)生能夠通過把握文本中的中心句概括課文的意思，但在轉(zhuǎn)移到另一段文字時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以形成有效的遷移。據(jù)此，教師就可以反思我們只是讓學(xué)生關(guān)注到了語段的中心句，而對于中心句在整個(gè)語段中的作用并沒有講解清楚;本段中其他語句和中心句之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，也沒有講清楚，導(dǎo)致學(xué)生不能把握每個(gè)段落的關(guān)鍵句。以新課標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行遷移性練習(xí)，不僅可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師更可以反思自身的教學(xué)，可謂一舉兩得。教師不僅要依據(jù)課標(biāo)評價(jià)教學(xué)，還要根據(jù)本班學(xué)生的情況來進(jìn)行反思。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，掌握知識的進(jìn)度也有差異。因此，教師要先講授單元內(nèi)容中的主要方法，然后繼續(xù)往下推進(jìn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)多多嘗試新內(nèi)容，對基礎(chǔ)比較薄弱或掌握能力較低的學(xué)生進(jìn)行幫扶，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)識，使教師對全班同學(xué)有更好的調(diào)控。

四、拓展延伸，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用

在單元教學(xué)法中，教師從宏觀的視角對整個(gè)單元的要素進(jìn)行全面的把握，和學(xué)生一起搭建知識體系，形成單元知識框架?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，課堂時(shí)間有限并不能將所有內(nèi)容進(jìn)行一一講解，教師需要教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握方法后自行學(xué)習(xí)單元課文中的其他篇目，使學(xué)生學(xué)會(huì)拓展和延伸，注重前后的對比和聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元，向我們介紹了《黃山奇石》的形態(tài)各異、《日月潭》的美輪美奐、《葡萄溝》的絕美景觀，向我們展示了祖國河山多彩的風(fēng)景。教師講解這些課文以后，可以讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，想想自己去過的某些景點(diǎn)，是不是可以用這種描述方式寫出來;在產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情后，更愿意與人分享。這樣就為統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元有關(guān)美麗風(fēng)光的課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以繼續(xù)拓展。學(xué)生在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)卧械囊赜懈畹陌盐?，但是又能發(fā)現(xiàn)每篇課文的不同之處，在對比和聯(lián)系中對課文有了新的認(rèn)識。

教學(xué)是從幫到不幫的過程，幫是為了不幫，是為了讓學(xué)生能夠有自己學(xué)習(xí)的空間和方式，教師的幫助可以讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展的重要路徑。在日常語文教學(xué)中，教師的單元整教可以幫助學(xué)生理解整體的含義，還可以拓展運(yùn)用到其他學(xué)科和日常的閱讀學(xué)習(xí)中?；銥檎慕虒W(xué)，能夠推動(dòng)教師和學(xué)生的雙向關(guān)注和雙向?qū)W習(xí)，能夠最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，能夠站在單元的高度把握學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、化零為整，激發(fā)活力因子

單元教學(xué)法作為一種行之有效的語文課堂教學(xué)方法，在語文教學(xué)中有著重要的意義，能夠提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。教師要精心研讀教材，統(tǒng)觀單元大局，整體分析知識體系的作用，科學(xué)合理地使用單元教學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對課堂教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整，重視課前預(yù)習(xí)和課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生的主體地位。唯有如此，單元整體教學(xué)法才能更好地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

化零為整的教學(xué)可以有效地推動(dòng)單元整教的進(jìn)行，化零為整是對單篇教學(xué)的局限的解放，是對傳統(tǒng)教學(xué)的變革，能有效激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它不僅打破了整體細(xì)讀的局限，還給教師和學(xué)生留下了充分的發(fā)展空間，從單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)合單元目標(biāo)，整合課文內(nèi)容，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用等方式，全方位激發(fā)單元整教的活力因子。化零為整的單元整教能夠在最大限度上發(fā)揮教材的價(jià)值作用，在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)語文教學(xué)的專業(yè)性。

單元整體教學(xué)不會(huì)局限于教材中限定的一個(gè)單元，還可以拓展成一個(gè)主題、一種體裁，或者一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，既可以在主題上有相通之處，也可以在知識上有連貫性，教師可以靈活地組合這些教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科的特性決定了教師要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和知識重點(diǎn)進(jìn)行編排單元整教，就有了較大的發(fā)揮空間，這也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，也因此推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

化零為整的單元教學(xué)是語文教學(xué)的新方向，也是推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展的新力量，值得教師為之付出努力。為此，本文論述了單元整教的幾個(gè)教學(xué)策略：攢零合整，把握單元目標(biāo);見微知著，整合課文內(nèi)容;切問近思，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);拓展延伸，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用等，為激發(fā)單元整教的活力因子做出嘗試，希冀推動(dòng)語文單元整教的進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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