多模態(tài)資源在語篇教學(xué)中的運(yùn)用與反思

陸靜潔

【摘 要】基于文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等多模態(tài)資源的語篇教學(xué)，通過觸發(fā)視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多重感官，可以在三個(gè)路徑上提升教學(xué)效果：運(yùn)用可感資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情感路徑、運(yùn)用綜合資源提升語言技能的內(nèi)容路徑以及運(yùn)用多態(tài)資源促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的方法路徑。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的無立場、無節(jié)制、無實(shí)效使用等多模態(tài)資源運(yùn)用的問題，也提醒我們注意多模態(tài)教學(xué)資源運(yùn)用的限度與效度問題。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)資源 英語教學(xué) 語篇教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將六要素之一的“語篇類型”明確為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的語篇，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。其中，“多模態(tài)”三字引起許多一線教師的關(guān)注?；谝曈X、聽覺、味覺、嗅覺等多重感官的多模態(tài)教學(xué)，可以有效提升語篇教學(xué)的效果。但相關(guān)積極效果的取得，又極大程度地依賴于多模態(tài)資源的支持。多模態(tài)資源涉及語言資源、視聽資源、動作資源和空間資源等。結(jié)合執(zhí)教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中多模態(tài)資源的運(yùn)用既要識“路”，也要知“度”。

一、多模態(tài)資源提升語篇教學(xué)的路徑

（一）情感路徑：運(yùn)用可感資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

世界著名推銷專家海因茲·姆·戈德曼（Heinz M. Goldmann）曾總結(jié)出一條“愛達(dá)”（AIDA）公式：引起注意（Attention）、喚起興趣（Interest）、激發(fā)欲望（Desire）、行動升華（Action）。這條推銷公式在很大程度上也可以成為一條教學(xué)公式。有效的英語教學(xué)，需要教師在課堂伊始便能夠引起學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生行動。多模態(tài)資源涵蓋語言、視聽、動作和空間等多種立體資源，能夠作用于學(xué)生的多種感官通道，觸發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動他們的積極學(xué)習(xí)情緒。

【案例一】My Tooth Fell out?。ㄕn外閱讀）

此語篇講述的是有關(guān)小朋友換乳牙的故事。該材料為純文字文本，前半部分言簡意賅地提到小朋友兒時(shí)換牙的感受，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷貼合;后半部分談及三個(gè)國家的小朋友如何處理自己掉的乳牙，意在倡導(dǎo)閱讀者要愛護(hù)自己的牙齒。但出于文化差異，學(xué)生很可能無法體會其中趣味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍弱化，且純文字教學(xué)更易加重沉悶感。為此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師便考慮引用多模態(tài)教學(xué)資源幫助激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。教師在反復(fù)閱讀體會材料后，為故事設(shè)計(jì)了男女主角卡通形象，并選擇故事片段繪制相應(yīng)的插圖，將純文本故事升級為半繪本材料，以建立視覺模態(tài)，變枯燥為趣味，引發(fā)學(xué)生注意，喚起學(xué)生興趣，更能為學(xué)生理解生詞提供資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。（見圖1）

語篇第二段是所有學(xué)生共同的經(jīng)歷： Has this happened to you？You find a loose tooth in your mouth. Yikes！ You can wiggle it with your tongue. Then one day it does fall out. 這段經(jīng)歷通常發(fā)生在低年級階段。為了讓高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分回憶起掉牙的細(xì)節(jié)，教師將醫(yī)用模具牙模型帶入課堂，并將模具上一顆牙齒擰松，邀請學(xué)生搖晃松動的牙齒。在若干學(xué)生輪流搖晃，其余同學(xué)還在期待動手時(shí)，牙齒突然脫落。此時(shí)，同學(xué)們都不由自主地發(fā)出了帶著緊張、驚訝又不失興奮的一聲：Yikes！ 這正是觸覺模態(tài)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們集中注意力、自然地融入故事且期待后續(xù)學(xué)習(xí)的典型例子。

（二）內(nèi)容路徑：運(yùn)用綜合資源提升語言技能

提升學(xué)生的語言技能，是英語教學(xué)的核心目標(biāo)。語言技能的五要素是相輔相成、融會貫通的。課標(biāo)明確提出，語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看（viewing）、寫等。其中，“看（viewing）”為新要求，在新牛津詞典中被解釋為the action of inspecting or looking at something，需要學(xué)生對可視化信息具備一定的理解能力，相較reading（多指學(xué)生對純文本信息的理解過程）更具時(shí)代性、多維性和思辨性。

語篇教學(xué)作為一項(xiàng)集成性高的任務(wù)，在促進(jìn)語言技能的整體發(fā)展上有著不可替代的價(jià)值。語言技能的多維性與語篇教學(xué)的集成性，也對教學(xué)資源的綜合性提出了要求。在英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)注意在教材之外開發(fā)其他教學(xué)資源進(jìn)行語篇教學(xué)。繪本資源是最為普遍，也被認(rèn)為效果很好的教學(xué)資源。從多模態(tài)資源的角度看，教師還可以在繪本資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破，引入更多形式的學(xué)習(xí)材料，如廣告、說明書、新聞報(bào)道、手機(jī)信息、烹飪食譜等，呈現(xiàn)的模態(tài)也應(yīng)更豐富，可伴有歌曲、音頻、視頻等。

【案例二】Italy（譯林版英語六年級下冊 Unit 6 An interesting country，補(bǔ)充閱讀）

譯林版英語教材六年級下冊 Unit 6 An interesting country一課，一詳一略為學(xué)生介紹了澳大利亞和英國這兩個(gè)國家。通過前四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們很好地總結(jié)出介紹一個(gè)國家應(yīng)該從哪些方面著手。為滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生展開可持續(xù)學(xué)習(xí)，筆者選擇了學(xué)習(xí)Italy作為教材的延伸和寫話練習(xí)。（見圖2）

眾所周知，寫是語言的表達(dá)性技能，是語言輸出能力的一種體現(xiàn)，想要寫好，聽、說、讀、看等一樣也不能大意。意大利的魅力在于它的“雙重人格”——既古老又現(xiàn)代，它既是絲綢之路的終點(diǎn)，具有深遠(yuǎn)的歷史文化;又是米蘭時(shí)裝周的舉辦地，充滿時(shí)尚氣息。與此同時(shí)，它還以水城、美食、足球、跑車、奢侈品等聞名世界。學(xué)生學(xué)習(xí)意大利，需要接受大量的信息輸入——整體體會國家的風(fēng)格并逐一了解該國重要的知識點(diǎn)。如果只是采取單模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，延伸學(xué)習(xí)就會顯得枯燥乏味，學(xué)生也很難體會到這個(gè)國家的文化。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者針對不同板塊，采用不同模態(tài)的教學(xué)方式，讓整節(jié)課高潮迭起，始終維持學(xué)生的興趣點(diǎn)，最重要的是幫助他們在樂趣中期待聽、愿意說、仔細(xì)讀、享受看，最后帶著迫不及待的心情寫下這個(gè)自己剛了解到的國家，與身邊人分享。（見圖3）

（三）方法路徑：運(yùn)用多態(tài)資源促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

新時(shí)代的英語教學(xué)越發(fā)突出“學(xué)習(xí)”的重要性，越發(fā)意識到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。相比于其他英語教學(xué)的課型，語篇教學(xué)最適合，也最需要開展探究學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感知能力，要求學(xué)生能夠很好地獲取、處理與分析利用信息。如能結(jié)合上下文推測某一詞組在語境下的意思;能夠根據(jù)某一段落的描述對故事的發(fā)展做預(yù)測;能夠基于文中情境作拓展思考;等等。然而，探究學(xué)習(xí)無法，也不能停留在文字層面，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的抽象思考還沒有達(dá)到一定的水平。要促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們開展探究學(xué)習(xí)，教師就需要提供“梯子”和“把手”，通過提供多樣化、多形態(tài)的教學(xué)資源，支持學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、語篇教學(xué)中多模態(tài)資源運(yùn)用的反思

隨著教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，多模態(tài)資源已被一線教師有意或無意地運(yùn)用于日常教學(xué)中。但因?yàn)榱私獠粔?、?shí)踐不多、指導(dǎo)不足等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在使用多模態(tài)資源開展語篇教學(xué)的過程中也存在一些不當(dāng)或過度之處。

（一）無立場使用致使課堂本末倒置

無立場使用指的是忽略多模態(tài)資源使用的適配性。多模態(tài)資源的作用是互補(bǔ)、強(qiáng)化和輔助，教師在使用其資源時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記這一點(diǎn)，不能為了使用而使用，以免將英語課變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課。除此之外，手勢、身體語言、面部表情、教師口語、道具、教室環(huán)境等都屬于多模態(tài)資源。教師要在課堂的不同環(huán)節(jié)中有目的地加入適當(dāng)?shù)氖痉杜c展示，通過感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生綜合語言能力發(fā)展服務(wù)。

（二）無節(jié)制使用導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離

即使是日常教學(xué)，如今單模態(tài)的課堂也是少見的，因?yàn)閱握{(diào)的手段已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)生的期待，更難以保證教學(xué)效果。但有時(shí)，教師會將多模態(tài)資源與多媒體資源混淆，將其過分密集地分布在整節(jié)課中，或是沒有把握好資源使用時(shí)長，導(dǎo)致學(xué)生注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移，教學(xué)重點(diǎn)失衡，最終偏離教學(xué)目標(biāo)。

【案例三】Italy（譯林版英語教材六年級下冊 Unit 6 An interesting country，補(bǔ)充閱讀）

依然以案例二中的Italy為例，有的教師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為語篇中出現(xiàn)的每一個(gè)新知識點(diǎn)都安排了視頻觀看，這樣做也許會讓學(xué)生對意大利有充分的了解，但40分鐘的課堂，如果累計(jì)有近10分鐘都在觀看視頻，就可能使學(xué)生疲勞或注意力偏移，從而難以完成說、讀和寫的語言技能培養(yǎng)，無法達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）無實(shí)效使用弱化學(xué)科核心素養(yǎng)

多模態(tài)資源使用的起始目的通常為彌補(bǔ)信息差。信息差也稱“信息溝”，指的是對話一方擁有另一方?jīng)]有的信息，從而導(dǎo)致雙方信息擁有上的差異。信息差的存在是交際雙方進(jìn)行語言交流的原動力。英語課堂上處處存在信息差，如果在課堂資源使用后，學(xué)生依然無法理解教師的表達(dá)，那基本可以認(rèn)定教師使用的多模態(tài)資源不具備實(shí)效性。這個(gè)層面的實(shí)效性是顯性的，教師可以在磨課，甚至是課堂中察覺后對資源設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

多模態(tài)資源使用的最終目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)的提升是隱性的，課標(biāo)明確要求，通過學(xué)習(xí)語篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這段話賦予了多模態(tài)更高的價(jià)值。但許多教師在授課過程中，常常不能很好地設(shè)置語篇主線，搭配使用多模態(tài)資源，或是只重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽視包括學(xué)生思維品質(zhì)在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)提升，難以達(dá)到多模態(tài)資源的深層實(shí)效性。

【案例四】Eason the Big brother（《跟上兔子》繪本閱讀）

該繪本講述的是Eason的媽媽懷了二孩，Eason心情復(fù)雜、難以接受，而妹妹Emily出生后，一些相處上的小細(xì)節(jié)讓Eason的情感發(fā)生變化，Eason接受并喜歡上妹妹的故事。內(nèi)容雖貼近學(xué)生生活，但語篇篇幅較長。如果沒有很好地引導(dǎo)，學(xué)生很難在一節(jié)課內(nèi)充分閱讀和體驗(yàn)。在磨課的過程中，教師最初也使用了多種模態(tài)的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，但沒有為語篇學(xué)習(xí)設(shè)置一條主線，致使學(xué)生的表達(dá)能力和情感升華始終達(dá)不到滿意的效果。但在一番思考后，教師將Eason的情感變化設(shè)置為學(xué)習(xí)主線，穿插圖片、道具、錄音、小型演講、音效、視頻、動畫等，最終一氣呵成，讓學(xué)生能很好地思考回答Eason情感變化的緣由，同時(shí)用豐富的語言表達(dá)內(nèi)心感受，既鍛煉了學(xué)生的語言技能，又培養(yǎng)了其思維品質(zhì)。（見圖4）

以上三個(gè)方面的誤區(qū)或不足提醒教師，英語語篇教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)資源的選擇與構(gòu)建需要滿足實(shí)用性、適配性、高效性、針對性、趣味性、連貫性和協(xié)調(diào)性，不能唯多模態(tài)資源，也不能松散使用多模態(tài)資源，更不能脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展本質(zhì)要求使用多模態(tài)資源。

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