才讓吉

摘 要：課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的一種重要手段，也是師生進(jìn)行思想互動(dòng)的一種積極教學(xué)方式。那么，教師在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行合理且有效的提問(wèn)將學(xué)生帶入廣袤的知識(shí)領(lǐng)域，成為教師目前應(yīng)該積極思索的問(wèn)題，本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師如何進(jìn)行有效提問(wèn)進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教師;課堂教學(xué);提問(wèn);學(xué)生

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的重要啟蒙階段，而提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)、興趣的激發(fā)以及邏輯能力的發(fā)展都有著重要的啟發(fā)意義。但是不少教師的教育觀點(diǎn)沒(méi)有隨社會(huì)發(fā)展而實(shí)時(shí)改變，因此有效提問(wèn)的意義被嚴(yán)重淡化以及忽略，這種錯(cuò)誤理念對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著嚴(yán)重的桎梏作用，是需要重點(diǎn)改變的。

一、現(xiàn)狀以及意義

（一）現(xiàn)狀

就目前情況而言，教師提問(wèn)方面集中出現(xiàn)的問(wèn)題為以下現(xiàn)象：內(nèi)容缺乏趣味性和指導(dǎo)性;提問(wèn)的角度比較片面，只適合部分學(xué)生發(fā)展，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的教育理念;教師在課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，提出來(lái)的問(wèn)題比較敷衍，過(guò)于形式化，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒(méi)有任何指導(dǎo)意義。這些現(xiàn)象極大的削弱了提問(wèn)環(huán)節(jié)本身應(yīng)有的教育意義，是素質(zhì)教育進(jìn)程中教師必須重視和完善的環(huán)節(jié)。

（二）意義

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)好比是點(diǎn)燃學(xué)生求知探索欲的火把，是種下學(xué)生新思路、新知識(shí)的奇妙種子，是一門(mén)具有談話技巧的藝術(shù)活動(dòng)[1]。有效的提問(wèn)是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有利于積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和整理，也有利于教師充分檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于問(wèn)題本身的答案，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

二、有效提問(wèn)方式的探討

（一）注重趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的探索欲維持在比較高的濃度，但是具有不穩(wěn)定的特性，其注意力是否持久與對(duì)事物的興趣緊密相連，因此教師要積極抓住學(xué)生這一心理特征，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上對(duì)問(wèn)題的趣味性進(jìn)行把控，積極引導(dǎo)學(xué)生思維以及提高課堂活躍度，促使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如Unit3（人教版pep版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師可以就喜歡的食物進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，如向?qū)W生提出問(wèn)題“平時(shí)喜歡買(mǎi)什么好吃的或者是做什么好吃的”“平時(shí)最不喜歡吃的食物有哪些”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱，學(xué)生五花八門(mén)的食物答案引發(fā)趣味熱議，需要注意的是教師提問(wèn)一定要用英語(yǔ)進(jìn)行，避免學(xué)生養(yǎng)成漢譯英的思維方式，且學(xué)生也需要用英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)答，學(xué)生不會(huì)表述的單詞教師用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)。這類提問(wèn)內(nèi)容通常具有趣味性，再結(jié)合多媒體教學(xué)有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，對(duì)于學(xué)生積極探索英語(yǔ)新知識(shí)起到了良好的引導(dǎo)作用。

（二）注重分層式

盡力使每一個(gè)學(xué)生充分擁有接受知識(shí)的能力轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，是素質(zhì)教育積極推行的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)，因此就要求教師在教學(xué)時(shí)注意因材施教，充分關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層提問(wèn)模式促使不同階段的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。例如在Unit4（人教版pep版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)“你會(huì)什么”為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊，和學(xué)生互動(dòng)以后，再通過(guò)圖片及視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行情境設(shè)置，視頻和圖片內(nèi)容為參觀Doras home，教師通過(guò)不同場(chǎng)景的切換提出問(wèn)題，如畫(huà)面進(jìn)入臥室時(shí)通過(guò)提問(wèn)“Dora的臥室沒(méi)有整理，她能做些什么？”，到廚房時(shí)提問(wèn)“Dora在哪里？她會(huì)什么？”學(xué)生回答完后可以再提問(wèn)“你會(huì)什么？你會(huì)做飯嗎？”，畫(huà)面進(jìn)入陽(yáng)臺(tái)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)“這些花有些干枯了，你能做些什么？”，視頻引用完成之后，教師再進(jìn)行追問(wèn)“平時(shí)在家里你會(huì)做些什么？有什么愛(ài)好？”引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行回答，以此激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）注重針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)方案的時(shí)候應(yīng)該注意要圍繞課堂主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性和有目的性地提問(wèn)，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師切勿盲目且隨意多次進(jìn)行無(wú)效提問(wèn)以此消減學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，致使取得適得其反的教學(xué)效果[2]。像小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一般比較宜采用When、Where、How、Who以及Why等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和搜尋文章關(guān)鍵信息。舉個(gè)例子，在Unit6（人教版pep版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，教師可通過(guò)一個(gè)小故事導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，圖片上的小故事是有關(guān)小男孩Leo的情境說(shuō)明，有關(guān)圖一教師用Who提問(wèn)這個(gè)男孩是誰(shuí)，圖二用What提問(wèn)他在干什么，圖三用When提問(wèn)他做這件事情的時(shí)候是幾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片收集英語(yǔ)播放內(nèi)容進(jìn)行大膽回答，反復(fù)練習(xí)幾次從而達(dá)到通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行正確描述的教學(xué)目的。

（四）注重啟發(fā)性

教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，啟發(fā)性提問(wèn)模式能有效激起學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的形成有著積極引導(dǎo)的作用。啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置需要教師結(jié)合生活來(lái)作為參考，問(wèn)題內(nèi)容要盡量生活化。例如Unit1（人教版pep版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，在對(duì)人物特征單詞進(jìn)行鞏固的階段，教師通過(guò)圖片展示五位不同的任課老師，讓學(xué)生自行進(jìn)行特征分類，教師進(jìn)行描述后提問(wèn)所指的是哪一位教師，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾篩選后得出答案，隨后教師通過(guò)多媒體隨機(jī)播放學(xué)生的照片，向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)“圖片是誰(shuí)？有什么特點(diǎn)？平時(shí)喜歡做什么？”讓學(xué)生舉手或者指定學(xué)生回答，這種提問(wèn)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效利用和整合。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有力催化劑，對(duì)激發(fā)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的影響，作為教師要善于運(yùn)用有效提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如此能有效提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生英語(yǔ)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林琴.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究[J].動(dòng)漫先鋒，2020（10）：81-81.

[2]徐雨露.課堂觀察角度下小學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)有效性的探討[J].文學(xué)少年，2021（12）：0231-0231.