小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計的教學(xué)策略

王秀嬌

摘 要：“充滿優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問方式的課堂，我們不僅會看到學(xué)生深入的思考，激烈的討論，自信的表達;也會使學(xué)生在探索過程中增強責(zé)任心。因此，課堂問題設(shè)計要有效.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題設(shè)計;策略

一、設(shè)計趣味性問題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

教師在課堂上提出的問題有哪些，如何促進學(xué)生的思維？好的問題不僅注重結(jié)果，而且注重過程，還能促進學(xué)生的發(fā)展.教師的提問要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進教學(xué)，促進小組合作，促使目標實現(xiàn).問題吸引學(xué)生就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在急于得到正確答案的時候，學(xué)生會自然而然的湊在一起商量、學(xué)習(xí).合作的行為能夠促使教學(xué)目標達成，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、促成合作關(guān)系.例如：教學(xué)《分數(shù)的大小比較一》時，教者提出問題：先猜一猜哪個分數(shù)大？能想辦法驗證一下嗎？此問題一提出就抓住了學(xué)生的好奇心以及求知欲望，致使學(xué)生迫不及待與伙伴們展開討論.而且學(xué)生們方法也出乎意料.學(xué)生作品：

原本很枯燥的知識，只是變著角度提問，讓學(xué)生去找原因，一問激起學(xué)生的思維碰撞，一問讓我們看到學(xué)生的創(chuàng)造性思考.過程的呈現(xiàn)要有起因，有了經(jīng)過與結(jié)果才會有好的收獲.

二、 設(shè)計啟發(fā)性問題，增強合作學(xué)習(xí)的效果

在合作學(xué)習(xí)中，無論老師還是學(xué)生都離不開合作任務(wù)的設(shè)計，活動任務(wù)又是由問題組建的.如果教師設(shè)計的問題能夠抓住學(xué)生的心理，自然就能激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也就能夠積極主動參與;如果問題淺顯，無趣，枯燥，學(xué)生也就表現(xiàn)的很松散，小組合作研究就沒有實際意義，只是流于形式.例：在執(zhí)教《圓的周長》一課，部分學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前就已經(jīng)知道圓的周長等于直徑與π的乘積.基于學(xué)情上課教師設(shè)計如下兩個問題：π是怎么得到的？圓的周長可能與什么有關(guān)？兩個問題出現(xiàn)時，學(xué)生馬上反應(yīng)對呀！哪里來的π，是什么意思呢？接下來學(xué)生不約而同的拿出手中的學(xué)具，小組成員動起手來開始研究.這一學(xué)習(xí)意愿的啟動源自于問題的生成，其實教師的預(yù)設(shè)是圓的周長可能與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想后再繼續(xù)研究周長與直徑的關(guān)系.而實際上學(xué)生直接說出圓的周長公式，上課教師借機提出問題π是怎么得來的？你知道嗎？這樣一問，就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂上生成也得到了很有效的利用，后面論述中也提到了這一點.

三、 設(shè)計開放性問題，提升合作學(xué)習(xí)的意愿

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域中，多設(shè)計一些開放性問題，以問題為載體，能夠引起學(xué)生的探究欲望.可促使學(xué)生想要通過自己的思考、親身經(jīng)歷主動參與實踐，不僅獲取知識，從而弄清知識的來源.因此學(xué)生思維的創(chuàng)新，問題解決的能力也落到實處.例：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下《分數(shù)的大小比較二》一課，內(nèi)容是異分母分數(shù)大小比較，本課是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)、通分和約分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，之前學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系.因此，教者設(shè)計了這樣一個問題：

學(xué)生的回答如下：

本節(jié)課緊緊圍繞這個問題完成教學(xué)目標，之所以選擇這三個分數(shù)，是因為它們和1比正好都相差一個分數(shù)單位，這就給學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間，學(xué)生的思考問題角度不同，結(jié)果相同.從學(xué)生的反映看學(xué)生創(chuàng)造性思維的呈現(xiàn)，學(xué)生解決問題的多樣性在本節(jié)課得到了有效落實.

四、設(shè)計應(yīng)用性問題，拓展合作學(xué)習(xí)的空間

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終將為生活服務(wù)，現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的素材，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)化的結(jié)果.新課程理念指導(dǎo)下，教師不僅要認真鉆研教材，還要靈活運用教材，并從現(xiàn)實生活中分離出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過梳理，為課堂服務(wù)，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)其實就在身邊”.例：在學(xué)習(xí)圓的認識一課時，我們可以問問學(xué)生：生活中哪里能找到圓形？這個問題學(xué)生在身邊會找到很多.進一步追問，你能用這節(jié)課我們所學(xué)圓的相關(guān)知識來解釋生活中的現(xiàn)象嗎？（井蓋為什么做成圓形的？自行車輪為什么是圓的？……）再如：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊學(xué)完圖形的面積，小數(shù)乘除法單元，教科書專門設(shè)計了選購住房一課.此時可向?qū)W生提問“選購住房我們要考慮哪些因素呢？你能根據(jù)這些因素計算房價嗎？”因為選購住房要考慮到地段（不同的地段房價不同）樓層、戶型等因素.計算房價時還要考慮錢不夠的情況？貸款計算等.這些生活問題與我們息息相關(guān)，卻利用我們學(xué)過的知識可以解決.再如：小學(xué)六年級學(xué)習(xí)折扣利率利息相關(guān)知識時學(xué)生就可以利用所學(xué)知識解釋商場打折，計算成本，利潤盈虧等問題.如果我們把這些素材合理利用，不僅知識與生活建立聯(lián)系，而且學(xué)生會意識到為什么要學(xué)，學(xué)完又能解決哪些問題？數(shù)學(xué)源于生活又回到生活，這樣應(yīng)用性的問題，學(xué)生既有合作的需求，又能拓展其學(xué)習(xí)的空間.

因此，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，設(shè)計合理的問題是課堂教學(xué)不可或缺的前提條件.

參考文獻

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基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題+《基于合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計研究》GH181150