初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

摘 要：在初中階段的生物教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)活動，能夠使學(xué)生對于科學(xué)研究方法產(chǎn)生更加科學(xué)及直觀的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的學(xué)科知識獲取能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對于生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察及分析，善于對所學(xué)習(xí)的知識提出假設(shè)，并能夠針對自己的假設(shè)設(shè)計驗證實驗，通過探究最終得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);學(xué)生;自主探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.039

要想在初中生物實驗教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，教師需要積極在課堂教學(xué)中組織探究性實驗教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析不同的生物學(xué)現(xiàn)象，并根據(jù)觀察與分析的結(jié)果提出相應(yīng)的假設(shè)，然后圍繞自己的假設(shè)展開一系列的探究活動，最終得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生對生物知識的產(chǎn)生過程有了更加深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地掌握生物知識，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的整體提升。

一、初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的重要意義

以前初中生物教師在組織實驗教學(xué)活動的過程中，實驗的形式多為驗證性實驗以及演示性實驗。在課堂上，教師通過為學(xué)生演示相應(yīng)的實驗步驟，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，依照既定的實驗步驟進(jìn)行操作，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，最終得出實驗結(jié)論[1]。實驗課上，學(xué)生只是依照教師設(shè)置好的流程進(jìn)行操作，沒有真正地對問題進(jìn)行思考并尋找解決問題的方案，在這樣的課堂上，學(xué)生的探究能力難以得到有效提升。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在生物課程教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從生物科學(xué)的角度來講，其不僅僅是一系列理論以及事實的堆砌，更是一個持續(xù)不斷的探索過程。將探究性學(xué)習(xí)融入課程教學(xué)當(dāng)中，能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并且在課堂學(xué)習(xí)中做到主動探究、勤于動手。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，獲取新知識的能力、收集和處理科學(xué)信息的能力、解決和分析問題的能力、合作和交流的能力都能夠得到有效提升，從而達(dá)到對實踐能力及創(chuàng)新精神進(jìn)行培育的目的。

在生物課程教學(xué)活動的開展過程中，教師要根據(jù)實驗的特點，有目的地對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饾u增強(qiáng)，教師要鼓勵學(xué)生自主提出生物問題，并根據(jù)所提出的問題設(shè)計實驗方案，使學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)及樂于探究的良好習(xí)慣。

二、初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略

（一）實驗開始前培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

首先，要做好針對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)工作。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生發(fā)展實際情況的基礎(chǔ)之上制訂教學(xué)計劃。在實際的授課過程中，教師要讓學(xué)生明白在實際進(jìn)行生物實驗的時候，探究能力對于實驗活動順利展開的重要意義，使學(xué)生能夠?qū)μ骄磕芰λ哂械淖饔糜幸粋€正確的認(rèn)識。除此之外，教師還需要為學(xué)生講解生物實驗中探究能力的具體作用，讓學(xué)生明白很多的生物題目以及生物知識都是在探究的過程中被完成的，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行生物探究。

其次，要做好探究性生物實驗的設(shè)計工作。生物實驗不僅要有明確的要求，還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，教師需要高質(zhì)量地開展教學(xué)設(shè)計的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗計劃的制訂，帶領(lǐng)學(xué)生做好實驗步驟以及實驗方案的設(shè)計工作[2]。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從以下幾個方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第一，要明確在實驗的過程中，需要研究哪些內(nèi)容或是通過實驗要進(jìn)行哪些結(jié)論的驗證。第二，在實際開展實驗活動的過程中，需要使用到哪些實驗儀器以及實驗物品。第三，在實驗的過程中，需要針對哪些現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察。第四，在實驗的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生及時對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄以及分析。第五，引導(dǎo)學(xué)生針對整體的實驗過程進(jìn)行反思以及總結(jié)。在前期進(jìn)行實驗設(shè)計的時候，要重點關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠具備一定的實驗?zāi)芰?，并在上述基礎(chǔ)之上實現(xiàn)提升，深化學(xué)生對于生物知識的掌握。在具體的教學(xué)操作上，教師可以利用微課教學(xué)模式，將上述生物實驗探究活動的開展目標(biāo)和步驟整理制作成清晰直觀、圖文結(jié)合、條理清楚的微課件，并在實驗探究活動開始之前為學(xué)生播放，使學(xué)生能夠根據(jù)微課流程的指引，按部就班地完成每一項生物實驗任務(wù)，鍛煉學(xué)生的計劃執(zhí)行能力和自主實驗?zāi)芰Γ@些都有助于驅(qū)動學(xué)生生物探究意識以及科學(xué)思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

在實驗的過程中，為了更好地對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以從以下幾個方面入手。

首先，教師要能夠在課堂上為學(xué)生營造良好的實驗情境。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的實驗情境，能夠使學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，借助實驗情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究主題的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行實驗器材的合理選擇。如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，為學(xué)生搜集和生物實驗研究主題有關(guān)的視頻和圖片資料，重現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻或圖片資料，感知生物實驗課程的探究方向，并在此基礎(chǔ)上對實驗探究結(jié)論展開合理的預(yù)測和猜想，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的推理論證能力以及自主設(shè)計生物實驗方案的能力，進(jìn)而使學(xué)生的自主探究水平得到切實的提升。教師在教學(xué)中也可以聯(lián)系生活中容易出現(xiàn)的一些問題，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行探究，進(jìn)而主動參與課堂教學(xué)活動。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，教師還可以設(shè)計一系列矛盾或帶有懸念的問題，使學(xué)生的好奇心能夠得到有效的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生探究興趣的提升。在教學(xué)中，教師也可以以本節(jié)課教學(xué)的主題為基礎(chǔ)，借助班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生物現(xiàn)象的相關(guān)視頻，通過向?qū)W生展示一系列他們既熟悉又感到新奇的大自然現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師也可以以生活中一些常見的現(xiàn)象為切入點，設(shè)置一系列富有懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識的總結(jié)。如，教師可以基于生活中的生物場景向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們知道這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原理是什么嗎？如果某項條件發(fā)生變化，這種現(xiàn)象還會產(chǎn)生嗎？”這樣的問題帶有一定的懸念性和啟發(fā)性，非常契合初中生的獵奇心理，借此能夠強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識的好奇心，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行生物知識的探究打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生對某一部分的生物知識產(chǎn)生疑問之后，他們在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會主動進(jìn)行探究，而在這一過程中，教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在探究的過程中對知識進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)自身思維能力的提升。在實際進(jìn)行探究的時候，學(xué)生需要根據(jù)實際情況不斷地對實驗方案進(jìn)行調(diào)整，教師也需要加大對于學(xué)生探究過程中思路變化的重視以及關(guān)注度，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)并收集學(xué)生在探究過程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對于知識的掌握以及理解更加全面[3]。在教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的時候，首先要做的就是能夠針對本節(jié)課的教學(xué)主題提出關(guān)鍵的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，并對相關(guān)的探究問題進(jìn)行驗證。教師要適時指導(dǎo)學(xué)生抓住實驗過程中的關(guān)鍵部分，促使學(xué)生發(fā)散思維。在這一過程中，教師同樣也需要積極對學(xué)生的一些新穎的想法進(jìn)行收集，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地優(yōu)化實驗流程。學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的過程，本質(zhì)上也是他們思維能力的展示過程，教師要能夠強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，以便學(xué)生對設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行不斷的完善。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程中需要注意的一系列問題，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的探究性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)以及強(qiáng)化的教學(xué)目的。比如在揭示生物實驗探究中關(guān)鍵知識點的過程中，教師就可以引導(dǎo)各個實驗學(xué)習(xí)小組展開互動討論?；ハ嘟涣鲗嶒灧桨傅脑O(shè)計意圖和靈感的過程，能夠使各小組互相采納有價值的實驗方法和建議，然后對本組的生物實驗方案進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)，使學(xué)生的自主探究能力和實驗探究思維亮點實現(xiàn)互通和互補(bǔ)。再或者，在學(xué)生開展生物實驗探究活動的過程中，如果遭遇實驗現(xiàn)象不清晰或者學(xué)生對實驗條件、變化規(guī)律把握不到位等情況時，教師可以適時介入，指導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)置實驗對比組，將基礎(chǔ)性實驗探究方案中的某個條件、操作方法或是實驗器材進(jìn)行變換，鼓勵學(xué)生觀察、對比兩個實驗項目結(jié)果的異同之處，這樣不但可以更好地幫助學(xué)生參透生命變化規(guī)律和實驗原理，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及對比實驗意識，從而增強(qiáng)學(xué)生參與生物實驗探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

再次，在實驗的過程中，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性的經(jīng)驗交流。初中階段的學(xué)生受到自身知識儲備以及生活學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，社會經(jīng)驗普遍較少，他們的知識面也普遍不夠廣泛，因此在實際進(jìn)行實驗探究的過程中難免會遇到一些困難。對此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。學(xué)生在正式進(jìn)行實驗探究之前，首先要針對問題提出一個假設(shè)，這是對實驗現(xiàn)象進(jìn)行的預(yù)測，以此為基礎(chǔ)尋找研究的思路和方向。而在探究的過程中，學(xué)生也需要針對出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果與生物結(jié)論之間的差異性進(jìn)行討論交流，并對自己的操作過程進(jìn)行反思，明確自身在實驗過程中存在的偏差，并有針對性地對實驗方案進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)。在進(jìn)行實驗探究的過程中，雖然很多學(xué)生都會在不自覺中走入誤區(qū)，但是我們要認(rèn)識到，在探究中不斷糾偏的過程本質(zhì)上也是學(xué)生探究能力發(fā)展的過程，其對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升同樣有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（三）實驗后培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生享受實驗探究的過程，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身在探究過程中存在的問題，因此，實驗后的總結(jié)階段對于學(xué)生探究能力的形成也有著十分重要的現(xiàn)實意義。教師要能夠建立完善的實驗評價機(jī)制，在結(jié)束探究性實驗活動之后，對學(xué)生整體的實驗流程進(jìn)行評價，對學(xué)生的實驗效果進(jìn)行衡量。在實驗評價的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，對于班級中其他學(xué)生的不同觀點要能夠給予足夠的尊重，要能夠?qū)τ谑挛锝o出客觀以及公正的評價。除此之外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流以及合作的過程中，教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及團(tuán)隊合作能力。在教學(xué)中，教師所建立的實驗評價機(jī)制要確保班級中的每一位學(xué)生都能夠主動參與進(jìn)來。實驗活動結(jié)束之后，教師可以先安排小組長在班級內(nèi)針對本組的實驗完成情況進(jìn)行匯報，班級中的其他學(xué)生負(fù)責(zé)評價，在這一基礎(chǔ)上，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的實驗情況以及評價情況進(jìn)行整體總結(jié)，對學(xué)生的實驗完成情況進(jìn)行合理監(jiān)測。

從初中生物的教學(xué)情況來看，雖然很多教師都加大了對于實驗教學(xué)的重視程度，但是，多數(shù)教師都將主要精力放在了實驗前的準(zhǔn)備以及實驗的過程方面，而忽視了對于學(xué)生實驗之后的評價工作，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果提升困難，學(xué)生的探究能力難以得到很好的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要加大對于這一環(huán)節(jié)的重視程度，通過評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在探究過程中存在的偏差，并有針對性地加以改進(jìn)，為學(xué)生自主探究能力的整體提升打下堅實的基礎(chǔ)。

通過評價模式創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的路徑主要有兩條。第一，組間互評。不同小組開展生物實驗探究活動所依托的實驗方案內(nèi)容存在一些差別，所以每個小組的探究收獲也不盡相同。教師在生物實驗探究活動結(jié)束后，應(yīng)該組織各小組學(xué)生互動展示實驗探索成果和收獲，進(jìn)行組間交流反饋和評價，使各小組學(xué)生能夠了解其他小組生物實驗方案設(shè)計的亮點和優(yōu)勢，明確本組實驗方案中的薄弱部分，從而促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)以及自主探究能力的高效發(fā)展和完善。第二，個人自評。除了以組為單位創(chuàng)新生物實驗探究教學(xué)的評價模式以外，開展學(xué)生自評也是增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的絕佳措施。如，教師可以鼓勵學(xué)生與在實驗探究活動中有優(yōu)異表現(xiàn)的伙伴進(jìn)行廣泛溝通，將對方的探究思維優(yōu)勢以及合理建議納為己用，同時審視和反思自身在實驗探究思維、動手操作等方面的不到位之處，對自己的實驗探究能力和活動表現(xiàn)做出客觀的評價，并分析、明確在下一次生物實驗探究學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該從哪里入手改進(jìn)、以怎樣的方式完善等。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識和自我完善能力，以生物實驗探究教學(xué)的評價環(huán)節(jié)為依托，全面培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和自主探究能力。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，實驗是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，其不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實驗水平的提升具有重要的推動意義，同時對于學(xué)生探究能力的發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實價值，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索實驗，對實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷的總結(jié)反思中促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：賈貴華（1969.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：生物教學(xué)。