張朝三

［摘? 要］ 課堂評價是數(shù)學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，通過適時適當?shù)脑u價不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠幫助學生建立學習信心，有利于學生學習能力增強和教師教學水平提升. 在教學中教師應(yīng)重視課堂評價，充分發(fā)揮評價的教育功能，實現(xiàn)“教”與“學”的全面提升.

［關(guān)鍵詞］ 課堂評價；學習信心；全面提升

在數(shù)學教學中，教師常常通過“問答”的方式來了解學生的學習狀態(tài)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的熱情. 在“問”“答”互動中，教師也要關(guān)注課堂評價，適時適當?shù)脑u價往往可以激勵學生勇敢前行. 不過在現(xiàn)實教學中，有些教師給予的評價毫無新意，如當學生回答正確時就用“很好，非常正確”來評價，當學生回答錯誤時就用“不正確，再好好想一想”來評價. 這樣的做法使得答對的人興高采烈，答錯的人垂頭喪氣，最終會影響學生參與課堂的積極性，打擊學生的學習自信心，不利于教學的順利開展. 可見，課堂評價不僅是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，還是教學目標順利實現(xiàn)的保障，其在教學中有著重要的意義. 本文借助“生活中的不等式”的教學片段，淺談筆者對課堂評價的認識，以供借鑒.

課堂評價現(xiàn)狀分析

在新課程的推動下，教學模式、教學手段、教學評價都發(fā)生了重大的變革. 不過在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)課堂依然是以教師為主導，其課堂評價自然也是以教師為主. 教學模式的單一化使得教學評價也變得單一. 在“師講生聽”“師問生答”的教學模式影響下，在教師威嚴的束縛下，教學過分地放大了評價的責任特性. 教師在評價時常常以訓斥、指責為主，這樣做嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生的長遠發(fā)展.

初中生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們渴望被認可，渴望被尊重. 激勵性評價可以有效地轉(zhuǎn)化為學生的學習動機，培養(yǎng)學生的健康心理. 為此，在教學中教師要重視激勵性評價的功效.

課堂評價常用方法與實踐

課堂評價不僅需要對學生的作答給出科學的判斷，還要借助評價激發(fā)學生持續(xù)學習知識的熱情. 初中生正處于思維活躍期，在課堂評價中若應(yīng)用合適的評價方法往往可以激發(fā)學生的無限潛能. 為了能夠進行合理的評價，教師要充分地了解學生，不僅要知曉學生的知識掌握情況，還要知曉學生的性格特征，這樣才能結(jié)合學生的回答情況給出合理的判斷，從而激發(fā)學生的學習熱情.

1. 巧用激勵，激發(fā)興趣

激勵評價是課堂教學評價常用的評價方式之一，其可分為正面激勵和反面激勵. 正面激勵是指用肯定、鼓勵、贊美來激發(fā)學生的學習熱情；反面激勵是指用否定的語言激發(fā)學生的斗志. 雖然正面、反面評價都有其各自的優(yōu)勢，不過在具體實施時應(yīng)多以正面激勵為主，因為無論是內(nèi)向的學生還是外向的學生，他們都期望被肯定、被鼓勵、被寄予希望.

案例? 生活中的不等式

師：小軍一家三口的體重如下，小軍為35千克，爸爸為75千克，媽媽為50千克. 一家三口在公園玩蹺蹺板，小軍和媽媽玩會是什么情況？小軍和媽媽坐在一頭，爸爸坐在另外一頭，又會是什么情況？

生1：第一種情況是小軍坐的那一頭上蹺；第二種情況是爸爸坐的那頭上蹺.

師：能說一說你的理由嗎？

生1：因為35<50，輕的那頭會在上面，所以小軍坐的那頭會上蹺；同理，35+50>75，所以小軍爸爸坐的那頭會上蹺.

師：非常正確，分析得也很透徹，條理清晰.

分析? 通過課堂評價教師不僅對學生給出的結(jié)論給予了肯定的回答，而且說出了表揚的理由“分析透徹、條理清晰”，這給予了學生正面激勵. 相信教師及時給予的正面激勵也會鼓舞其他學生，這樣在后面的問題回答中大家會更加積極主動. 其實正面激勵的語言有很多，如“回答得很好，有很大的進步，如果下次語言再精練一點就更好了”，在肯定學生的同時又給予希望；又如，“不僅答案正確，而且聲音洪亮，值得我們學習”……總之，教師在評價時要盡量避免千篇一律的“很好，非常正確”，在肯定學生的同時，也要點明學生的亮點；在給予希望中滲透學生還有哪些不足，進而通過合理的激勵提高學生自信心，激發(fā)學生表達欲.

2. 適時追問，合理辨析

師：通過上面的探究我們知道，生活中有些同類量也存在不等關(guān)系，如剛剛的體重與體重，你還能列舉一些同類量嗎？（教師展示一些關(guān)于同類量不等關(guān)系的圖片引導學生觀察）

生2：長度與長度；身高與身高.

師：能夠舉例說明一下嗎？

生2：1米的繩子和1.5米的繩子.

師：哦，如果我的身高是165 cm，體重是55 kg，因為55<165，可以說我的體重比我的身高小嗎？

生2：不可以，體重和身高不是同類量，根本就沒有可比性.

分析? 通過剛剛的對話交流可以看出，為了讓學生能夠更清楚地理解同類量，在學生給出答案后，教師又通過追問讓學生列舉具體實例，同時并給出反例讓學生進行反駁，進而通過正反對比幫助學生進一步深化對同類量的理解. 另外，當遇到學生回答問題表述不清，或用詞不當時也要進行適時的追問、反問，搞清表述不清的真正原因，進而通過有效的交流和引導讓學生在學懂學會的基礎(chǔ)上可以準確表達，以此培養(yǎng)學生思維的嚴謹性.

3. 恰當轉(zhuǎn)問，巧妙理答

師：三角形中的三邊也蘊含著不等關(guān)系，若△ABC的三邊分別為a，b，c，你能用不等式表示嗎？

生3：a+b>c.

師：你們同意生3的答案嗎？

生4：不同意，表達不完整.

師：哦，不過剛剛的答案不是我說的，是生3說的，你和他說.

生4：你給的答案不完整，你忘記我們學習的時候老師重點強調(diào)的“任意”了. （生4對著生3說）

生3：a和b就是任意兩邊啊！

生4：a和b是任意兩邊，那么a和c、b和c呢？

生3：哦哦，你是對的，如果從“兩邊之和大于第三邊”的角度來思考就應(yīng)該是三種情況，a+b>c，a+c>b，b+c>a.

分析? 如果課上交流僅限于“師問生答”，這樣很難真正吸引學生的注意力，偶爾“煽風點火”，引導學生去爭論、去交流，往往可以獲得更好的教學效果. 在實際教學中，教師應(yīng)該預留一點空間讓學生去互評，這樣不僅可以讓彼此習得知識，而且能培養(yǎng)學生思維的縝密性，有助于提高學生的綜合能力. 另外，因為學生的思維是非?；钴S的，有時會提出一些突發(fā)奇想的問題，教師在面對這些問題時可能會感覺不適，這時教師不如將問題“轉(zhuǎn)發(fā)”給學生. 這樣做的目的在于一是通過集思廣益更易于學生找到突破口；二是教師可以有充分的時間去思考，不僅可以巧妙地避免教學中的尷尬，而且可以讓師生在互動交流中都能有所收獲.

4. 自我評價，嚴謹治學

師：不等號填空：-a2____0

生5：-a2<0. （生5不假思索地給出答案）

師：你確定嗎？還改不改？

生5：-a2≤0.

師：最開始錯在了哪里呢？

生5：我忽視了a=0這個情況.

分析? 其實有些錯誤學生是完全可以自行訂正的，為此教學中教師不如給學生一次機會，引導他們先自查. 這樣不僅可以保護學生學習的積極性和自尊心，而且能培養(yǎng)學生自查自糾的良好學習習慣.

5. 適當補充，畫龍點睛

師：談一談你心中的等式與不等式有哪些區(qū)別，又有哪些聯(lián)系.

生6：等式左右兩邊用“=”連接，不等式用不等號連接，如>、≥、<、≤等.

生7：等號唯一，而不等號有很多.

生8：它們都是數(shù)學式子.

……

師：大家都說得很好，說明大家對不等關(guān)系已經(jīng)理解得非常透徹了. 其實，除了大家歸納的異同點外，它們的基本性質(zhì)、解法也有所不同，這將是我們后期探究的重點.

分析? 通過課堂小結(jié)可以幫助學生梳理本節(jié)所學的重難點知識，其是數(shù)學課堂教學的重要一環(huán). 在小結(jié)過程中，教師以學生為主，讓學生通過自己的直觀體驗或已有經(jīng)驗談一談自己對本節(jié)內(nèi)容的認識. 在此環(huán)節(jié)沒有設(shè)定固定的答案，大家可以自由地表達，最后教師進行總結(jié)性評價，從而達到畫龍點睛的教學效果.

教學反思

在數(shù)學教學中教師不能僅關(guān)注于成績，也要善于傾聽學生的內(nèi)心，了解學生的真實想法. 教師只有充分了解學生之所思、之所想，才能真正地激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展. 在現(xiàn)實教學中，部分教師往往表現(xiàn)得過于急躁，在教學中常常迫不及待地將知識直接灌輸給學生，很少去關(guān)注學生的真實想法，從而使得課堂評價過于形式化和單一化，不能引導學生更好地認識自我、發(fā)展自我.

總之，在教學中教師要認真了解學生、了解教學，從而結(jié)合教學實際給予學生合理、科學、客觀的評價，以便建立良好的師生關(guān)系，促進“教”與“學”的可持續(xù)發(fā)展.