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      運用“導學互動”教學模式構(gòu)建初中數(shù)學有效課堂

      2022-05-30 15:21:55錢曉瑜
      數(shù)學教學通訊·初中版 2022年9期
      關鍵詞:構(gòu)建途徑導學互動有效課堂

      錢曉瑜

      [摘? 要] 以往的初中數(shù)學課堂教學中,教師采用灌輸模式,課堂氣氛沉悶,學生學習興趣不高,學習效果低下.隨著新課程的改革,傳統(tǒng)的教學模式的弊端日益凸顯,改善低效模式,運用“導學互動”構(gòu)建有效課堂,成為新課改背景下新的課堂觀.文章將結(jié)合初中數(shù)學教學實踐,對如何運用“導學互動”構(gòu)建有效課堂的論題加以論述,以期對一線教師的教學能有所幫助.

      [關鍵詞] 導學互動;有效課堂;構(gòu)建途徑

      隨著社會的發(fā)展,國際競爭越來越激烈,國家的軟實力得到高度重視,“國家大計,教育為本”,提升國家的軟實力,最直接的要素是教育,而教育的發(fā)展取決于教學水平.鑒于此,新課改的推進,就是優(yōu)化教學模式,提升教學質(zhì)量,于是,對于課堂改革的方法和途徑問題,成為一線教師不容推卸的責任,也成為目前大家探討的焦點問題.在這一背景下,數(shù)學教學模式發(fā)生很多變化,全新的教學模式——“導學互動”,實現(xiàn)了導學結(jié)合、互動探究的高度融合.“導學互動”模式的運用,強化師生的溝通和交流,實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一,促使教學相長,從而提升教學效益.下面,筆者將結(jié)合教學實踐,對如何利用“導學互動”構(gòu)建初中數(shù)學有效課堂的問題進行闡述,以饗共享.

      把握“導學互動”特點,奠定數(shù)學有效課堂基礎

      運用“導學互動”構(gòu)建有效數(shù)學課堂,作為教師應深入理解“導學互動”的內(nèi)涵和特點,注重學生數(shù)學思維的拓展和訓練,才能在數(shù)學教學中合理運用“導學互動”構(gòu)建有效課堂.

      “導學互動”是全新的教學模式,是教師的導學方法和學生的互動探究高度融合的教學模式,其主要特點有兩個:

      首先是教師引導學生開展自主探究學習,注重學生對知識的理解、吸收和運用.以“全等圖形”的教學為例,“導學互動”模式的開展,應改變教師的一言堂,通過設計問題、提出探究性學習任務,以問題和任務引發(fā)學生自主學習、主動探究,如通過呈現(xiàn)實物圖片等方式創(chuàng)設情境,提出兩個圖形有什么特點. 通過觀察、比較等,得出“大小相等、形狀相同”的結(jié)論,從而構(gòu)建“全等圖形”的概念,教師再讓學生尋找生活中的全等圖形......這樣的教學,突出教師的“導”和學生的“學”,實現(xiàn)師生、生生的互動.

      其次,“導學互動”模式,凸顯學生的主體地位,學生是學習的主人,不再被動接受、機械倉儲.學生的自主學習、合作探究,也離不開教師的“導”,引導學生發(fā)揮主觀能動性,促進師生、生生的溝通和互動,營建和諧、預約的課堂氛圍.以“一元二次方程”的教學為例,教師通過一些生活實例,而引導學生列出幾個方程之后,引導學生分析幾個方程的共同特點:未知數(shù)的個數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)、最高次項的系數(shù)特點等等,這樣,教師以問題為紐帶,促進師生、生生的交流互動,課堂成為學生學習發(fā)展的樂園.

      理解和把握“導學互動”的內(nèi)涵和主要特點,課堂教學時,才能擴展學生的思維,和學生多溝通,共同促進課堂的根本轉(zhuǎn)變,為構(gòu)建樂學、互動的數(shù)學課堂提供條件.

      強化“導學互動”模式,發(fā)展學生學以致用能力

      有效課堂的實質(zhì)是提升教師導學行為有效、學生學習有效、收獲多,教學目標得到落實和達成.“導學互動”教學模式的強化和開展,是提升教學效率的基礎和前提條件,是提升教學有效性的保障.為此,在數(shù)學教學中,教師應在把握知識點的基礎上,讓學生進行實質(zhì)性的訓練,不僅發(fā)展學生的思維能力,也促進學生的學以致用,促進學生綜合能力的提升,從而達成數(shù)學教學的三維目標,提升課堂教學的有效性.

      以八年級《數(shù)學》上冊“線段、角的軸對稱性”中“角的軸對稱性”的教學為例,教師在熱身環(huán)節(jié),以簡單的開場白“上節(jié)課我們學習了線段的軸對稱性的知識,那么,你們能用研究線段的軸對稱的方法研究角的軸對稱性嗎?”而把學生快速引領到教學活動中.學生在教師的問題引領、活動推動下,了解了角的軸對稱之后,教師應再通過實例以及相關的問題而引發(fā)學生對知識的思考和運用.如教師可以提出任務:在紙上畫一個∠AOB,剪下來,再對折這個角,使OA與OB重合,思考:折線OC與∠AOB有怎樣的關系?然后,“讓學于生”,給學生充分的時間和空間,讓學生動手操作,促其自主思考、善于發(fā)現(xiàn),從而提升學習能力.教師也可以給出一些運用性質(zhì)的練習,讓學生運用所學的知識解決實際問題.如學生掌握了角平分線的點到角的兩邊的距離相等這個知識點之后,為了讓學生靈活運用,教師可以給出思考題:(1)OC是∠AOB的平分線,點P在OC上,PD⊥OA,PE⊥OB,D和E是垂足,如果PD=4 cm,則PE=?(2)在△ABC中,∠C=90°,AD平分∠BAC交BC于D,如果CD=5 cm,求D到AB的距離……問題給出后,讓學生自主分析已知條件和未知條件,探討解決問題的方法和理論依據(jù),這樣,學生的教學活動的展開,充分凸顯教師的主導作用,彰顯學生的主體地位,課堂教學緊扣重點和難點,“讓學于思”,發(fā)展學生的思維力和學習能力,綜合能力得到充分發(fā)展.

      再如,七年級數(shù)學“平行線的性質(zhì)與判定”的教學時,教師帶領學生學習了平行線的性質(zhì)和平行線的判定之后,教師可以給出若干個關于平行線的性質(zhì)與判定的練習題,讓學生利用所學知識解決問題的同時,發(fā)展學生即學即用、靈活運用知識的能力,從而提升課堂的有效性.如(1)如圖1所示,直線AB和CD被EF所截,交點分別是M和N,則∠EMB的同位角是( ? ? ?);(2)如圖2所示,直線MA∥NB,如果∠A=70°,∠B=35°,則∠P等于( ? ? ?)°……這些思考題的給出,能引導學生學會運用和整合,能讓學生在熟知平行線的性質(zhì)和判定的基礎上靈活運用所學知識,并讓學生自主交流和探討,從而激發(fā)他們學習的主動性,提升教學的針對性、有效性.

      構(gòu)建“導學互動”情境,提升學生數(shù)學學習能力

      “導學互動”課堂模式構(gòu)建的根本目的是改善學習環(huán)境,優(yōu)化課堂氛圍,激發(fā)學生自主、探究的興趣,促進學生學習能力的提升.數(shù)學教學中,為提升學生學習有效性,激發(fā)自主化學習的興趣,教師應巧妙構(gòu)建“導學互動”的情境,給學生更多的思考空間和交流的平臺,從而促進學生數(shù)學學習能力的提升,助推數(shù)學課堂擺脫低效,走向高效.

      “導學互動”模式的運用,情境起著不可小覷的作用,有效的情境創(chuàng)設,可以快速吸引學生注意力,把學生引領到課堂教學活動中,營建輕松、和諧的樂學課堂氛圍,從而激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動互動的積極性、主動性,從而提升課堂的參與度,也促進學習能力等綜合能力的提升.

      首先,根據(jù)學習喜歡聽故事、講故事的特點而引入故事,以故事激活課堂氛圍.如“冪指數(shù)的運算”的教學時,教師可以在課堂之初引入“后羿射日”的傳說故事,引導學生從故事情節(jié)中,思考地球和太陽的距離.如此的情境問題,讓課堂變得豐富多彩、趣味盎然,迅速引發(fā)學生對問題的思考、探究的興趣.教師可以進一步設疑:要求出地球到太陽的距離,需要知道哪些數(shù)據(jù)?于是,學生們說出光速和太陽光到達地球上所需要的時間分別是3×105 km/s和5×102 s時,再這樣計算出3×105 km/s×5×102 s的結(jié)果,學生列式計算的同時,教師引導學生進行對比研究,引導和啟發(fā),從而讓學生掌握指數(shù)計算的規(guī)則.故事的融入,情境問題的討論,充分吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,提升學生的參與度.

      創(chuàng)設情境的方法很多,除了故事的融入,游戲、操作、多媒體的運用等都可以刺激學生對新知識探究的欲望,讓學生進入自主探究的學習模式中,推動初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

      總而言之,初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建,是目前新課改的整體要求,運用“導學互動”教學模式提升學生對知識探究的興趣、提升數(shù)學學習能力,推動課堂教學效率的提高,從而更好地完成課堂教學任務,讓數(shù)學教學因“導學互動”而更有效、更精彩.

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