摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估是全面的、動(dòng)態(tài)的和靈活的，利用教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);形成性評(píng)估;自我評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)m蘭（1982-），女，河北深澤人，西安電子科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

形成性評(píng)估是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一部分。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要根據(jù)不同學(xué)生的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就需要教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)流程加以管理，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系正是其中一個(gè)方面。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。因此，評(píng)估過(guò)程是教師及時(shí)獲取課堂反饋、提高教學(xué)管理、確保質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、完善教學(xué)模式、提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，終結(jié)性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中一直占有關(guān)鍵地位。終結(jié)性評(píng)估過(guò)分注重整體成果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與主動(dòng)性，從而壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，有必要探索一種適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新評(píng)估體系，注重采用形成性評(píng)估。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估概述

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)估種類

根據(jù)評(píng)估的功能和用途，教學(xué)評(píng)估可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論注重診斷和指導(dǎo)，而不是選擇和排斥，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和培訓(xùn)功能。過(guò)去，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)通常以期末考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)相結(jié)合的方式，在評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)形成性評(píng)估，教師及時(shí)得到教學(xué)反饋，從而了解教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）形成性評(píng)估的內(nèi)容

布萊克和威廉把形成性評(píng)估定義為，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以使教學(xué)活動(dòng)更符合教學(xué)目標(biāo)。考伊和貝爾把形成性評(píng)估定義為教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。從定義可以看出，形成性評(píng)估比終結(jié)性評(píng)估有明顯優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有豐富性和多樣性，因此形成性評(píng)估的內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的記錄、考試分?jǐn)?shù)、單元測(cè)試分?jǐn)?shù)、參與在線討論、小組合作、參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目、表現(xiàn)質(zhì)量等。形成性評(píng)估特別注重學(xué)生的作品集和行為評(píng)估。除此之外，學(xué)習(xí)檔案袋的出現(xiàn)提供了學(xué)生工作和獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)記錄，反映學(xué)生的努力、進(jìn)步狀況和成就。從學(xué)生的角度來(lái)看，作品集發(fā)揮了儲(chǔ)存、反思和交流的功能，使學(xué)生能夠看到他們的進(jìn)步并提高他們的自尊心。從教師的角度看，學(xué)習(xí)檔案袋為教師提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估的準(zhǔn)確信息。在英語(yǔ)教學(xué)中，行為評(píng)估通常被稱為模擬某種情況或工作的測(cè)試。行為評(píng)估是復(fù)雜和多維的，需要更高層次的認(rèn)知思維，如批判性思維。

（三）形成性評(píng)估的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)估的目的是，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生成為積極和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

（四）形成性評(píng)估的原則

1.客觀性原則：應(yīng)采用客觀的方法，避免主觀臆斷。

2.全面性原則：在分析和評(píng)價(jià)被評(píng)估者時(shí)，應(yīng)采用基于多個(gè)指標(biāo)的綜合方法，避免片面性。

3.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則：應(yīng)注意采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并兼顧個(gè)體差異，靈活運(yùn)用評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估程序。

4.準(zhǔn)確性原則：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的評(píng)估方法適用于不同的評(píng)估內(nèi)容，不同的教學(xué)評(píng)估方法應(yīng)準(zhǔn)確地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）形成性評(píng)估的積極作用

首先，可以使評(píng)估體系更加全面。終結(jié)性評(píng)估一般只評(píng)定學(xué)習(xí)成果，而形成性評(píng)估則重點(diǎn)評(píng)定學(xué)習(xí)過(guò)程，但不能忽視成績(jī)。經(jīng)過(guò)評(píng)估，教師能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)課堂和教學(xué)方式作出有效調(diào)控。學(xué)生也能夠利用評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，自己反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。而評(píng)估的全面性，在于它不但涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和職業(yè)技能，而且涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理和情感，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促使學(xué)生逐漸變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者。

其次，形成性評(píng)估是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的。形成性評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以歸納為四個(gè)階段：準(zhǔn)備、反饋、策略調(diào)整和影響改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是動(dòng)態(tài)變化的。通過(guò)形成性評(píng)估向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，以調(diào)節(jié)教師和學(xué)生的狀態(tài)，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

最后，形成性評(píng)估是靈活的，體現(xiàn)在評(píng)估形式和工具的多樣性，評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生。

二、終結(jié)性評(píng)估的弊端

終結(jié)性評(píng)估是課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)的評(píng)估，總結(jié)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握情況，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試方式，如期中和期末考試。終結(jié)性評(píng)估的優(yōu)勢(shì)在于，它用客觀的數(shù)字來(lái)描述并比較學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有更大的可信度。但是，終結(jié)性評(píng)估往往只衡量教學(xué)成果，并沒(méi)有涉及教學(xué)過(guò)程。

不過(guò)，終結(jié)性評(píng)估往往誤導(dǎo)教師和學(xué)生，其通常是“判斷性”的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考核的有效性，使得教師在授課過(guò)程中一味地注重于專業(yè)知識(shí)的傳授和應(yīng)試技能，卻忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言技巧的掌握，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教育過(guò)程是一個(gè)可塑的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能共同發(fā)展。一般的終結(jié)性評(píng)估不能反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考試結(jié)果不能全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，不能及時(shí)得到反饋，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不能確保教學(xué)和評(píng)估之間的積極互動(dòng)。

三、形成性評(píng)估的實(shí)施措施

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有非常豐富的內(nèi)容和非常復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。教師需要了解不同評(píng)估方法和工具的特點(diǎn)和意義，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而更好地實(shí)施形成性評(píng)估。

（一）教師評(píng)價(jià)與課堂觀察

教師評(píng)價(jià)是一種全面的形成性評(píng)估過(guò)程，包含學(xué)校出勤、教師教學(xué)表現(xiàn)、家庭作業(yè)和測(cè)試。

課堂觀察是一項(xiàng)極其重要的工作。首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上是如何獲得語(yǔ)言技能和情感發(fā)展的。教師需要在課堂上記錄和評(píng)估典型學(xué)生的成績(jī)，并在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比較。教師應(yīng)及時(shí)地、有目的地評(píng)估學(xué)生和小組活動(dòng)，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。在評(píng)估學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生。教師不應(yīng)打擊學(xué)生的自信心，而應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

教師可采取班級(jí)調(diào)研、問(wèn)卷、校園走訪、年級(jí)例會(huì)等方法，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思考等狀況，既知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，又了解到學(xué)生對(duì)下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待。另外，教師還將關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下“虛擬課堂”的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常采用線上課堂，所以教師需關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生在校方指定的平臺(tái)上的自我總結(jié)，還需要關(guān)注學(xué)生利用微信群、QQ群、微博以及電子郵件等的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生的自我評(píng)估

學(xué)生自我評(píng)估，是指學(xué)生判斷、衡量和控制自己的學(xué)習(xí)行為及活動(dòng)，并特別關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果及其所產(chǎn)生的作用。在形成性評(píng)估中，學(xué)生需要對(duì)自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并確立自身的人生目標(biāo)，以規(guī)范自身的學(xué)習(xí)路線，這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，并給教師反饋信息。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)的意義與功能，并在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前和學(xué)生商討評(píng)價(jià)規(guī)范的建立。教師可以向?qū)W生提出各種評(píng)價(jià)規(guī)范的范例，讓學(xué)生據(jù)此評(píng)價(jià)自身的成績(jī)與才能。自我評(píng)估能夠使學(xué)生更加明確地知道學(xué)生的目的，幫助他們制定衡量自己進(jìn)步程度的標(biāo)準(zhǔn)，并提高其自主學(xué)習(xí)的能力。教師可依據(jù)學(xué)生自我評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是形成性評(píng)估的有效手段，它包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，其能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)檔案袋可以從實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個(gè)層面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是學(xué)生自己逐步走向成功的見(jiàn)證，也是讓教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要參考。學(xué)習(xí)檔案袋涵蓋眾多體系性材料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂總結(jié)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。每一分項(xiàng)的內(nèi)容又包括很多更為具體的材料，如學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括短期的周計(jì)劃、月計(jì)劃，又包括較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃等;學(xué)習(xí)目標(biāo)既包括某一課堂和某一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括某一本書(shū)或某一模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂總結(jié)則更為細(xì)致，既可以包括對(duì)每堂課自我學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題的總結(jié)，也可以包括對(duì)與同學(xué)、教師的溝通交流狀況的總結(jié)，為學(xué)生能夠更好融入課堂提供參考。

（四）注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)需要教師、學(xué)生共同參與，在教師制訂或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是生成終結(jié)性評(píng)估的渠道，也是形成性評(píng)估的有機(jī)組成部分，可以避免“評(píng)而無(wú)果”的不良現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)自己的錄音、視頻、自查等，對(duì)自身的口語(yǔ)、閱讀、作文等進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，找到自身的長(zhǎng)處和存在的不足，從而明確努力方向。

教師應(yīng)注意減少因評(píng)估的主觀化所導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不統(tǒng)一，可以在開(kāi)展評(píng)估以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與練習(xí)。教師和學(xué)生可以在評(píng)估前準(zhǔn)備一份共同評(píng)估表，涉及小組討論、互相檢查工作、審查文本等。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待評(píng)估，他們的描述應(yīng)該是客觀和準(zhǔn)確的，他們的評(píng)估應(yīng)該是基于證據(jù)的。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其并不僅僅是用來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更主要的目的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)和評(píng)估，從而更為有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。相較于終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估更為靈活高效，這也符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本方針。然而，終結(jié)性評(píng)估不能被完全拒絕。只有過(guò)程和結(jié)果的完美結(jié)合才能使形成性評(píng)估更具合理性和有效性。

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