摘 要：本文以如何運用多感官教學法設計初中英語情景式教學，提升初中生的英語學習興趣與思維為研究目的，使用了文獻法、案例法，并與課堂實踐相結(jié)合。研究結(jié)果表明，融合視覺、聽覺、觸覺等多感官的情景式教學能可有效助力初中生破除對英語的不習慣，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效提升，學生的英語學習由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：多感官;初中英語;情景式教學

作者簡介：代欣蕓（1991-），女，兩江新區(qū)西南大學附屬中學，英語教師，西南大學研究生。

一、相關(guān)研究綜述

感官教育最早由蒙臺梭利提出，該理念在當今嬰幼兒教育領(lǐng)域備受推崇。美國心理教育學家詹里姆·布魯諾的研究結(jié)果表明，人類的學習活動主要是在實踐過程中通過感知獲得。還有研究表明，人類對事物的獲取與認知，約65%來自視覺，25%來自聽覺，10%來自觸覺。李黎于2005年從生理機制的角度就感官刺激對不同類型人群英語學習的影響進行了分析，結(jié)果表明，合理的感官刺激對大腦皮層產(chǎn)生的生物刺激范圍更廣。徐娟于2012年在以往研究基礎上詳細論述了多感官教學法在英語教學中的實施策略。嚴吉麗的研究表明，多感官教學能讓英語課堂更加生動、靈活，學習氛圍更好。張良在認知理論的視域下對課堂知識觀的重建進行了研究，提出了認知理論重塑課堂教學的方法，感官作為學生最直接的生理感觸，是塑造認知的重要方式，感官教學在認知教學的融合中顯得格外重要。然而，當前初中英語教學依然以傳統(tǒng)應試教育、填鴨式教學為主，課堂沉悶無趣、無法學生的孩子注意力、提升其興趣，學生只能被動接受。英語作為一門語言學科，在教學中更應融入多種感官線索，利用影像、聲音、觸感和動作等加強對學生的感官刺激，有效提升學生的英語學習動機和興趣。

二、多感官教學概述

（一）多感官教學的定義及相關(guān)理論

感官是指能接受外界刺激信號的特定器官及其分布于身體的特定感覺神經(jīng)，是人類接受外界刺激、獲取外界信息的主要通道。在生理學中，多感官是多種感覺器官的簡稱，是所有感覺系統(tǒng)的綜合;在信息學中，多感官被認為是一種認知理論與模式，即從不同的感官系統(tǒng)與渠道，多角度、全方位地作用于活動對象，以此引發(fā)認知的一系列變化。多感官被定義為突破以往的視覺要素、突破單純的感官刺激、重視各感官的生理特點，從視覺、聽覺等各感官入手，開發(fā)除視覺以外的其他敏感器官及本能器官。

對于感官教育，國內(nèi)外研究學者普遍認為其是指通過各種方式對學生的聽覺、視覺、觸覺等各個感官進行刺激，同時通過教學情境的模擬，助力學生運用多感官去吸收、體驗，從而全方位地開發(fā)包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。所謂“多感官教學”主要是指教師在其授課過程中結(jié)合學生的過往表現(xiàn)，通過多種感官刺激方式加強對學生的感官刺激，有效多元地調(diào)動學生的感官優(yōu)勢，同時鼓勵學生聯(lián)系自身感性經(jīng)驗對所學知識進行深加工、再理解，并實現(xiàn)運用自如的方法與過程。

（二）多感官教學法研究

1.感官信息輸入研究。人類有多種感官，不同感官同時對應不同的感覺信息輸入。不同的人對于不同感覺信息的敏感度是不同的，主要體現(xiàn)在對于感官的偏好上。人類大腦的不同分區(qū)分別控制著不同的感官。多感官教學的情景式刺激，本質(zhì)是激發(fā)大腦皮層表皮細胞，形成生物電流以加強細胞記憶。為此，教師在情景式教學中需從視覺、聽覺、觸覺等多方位構(gòu)造情景，實現(xiàn)記憶刺激效果。

（1）視覺教學策略。教師通過展示學習內(nèi)容的圖片、三維立體圖等進行對學生感官刺激，以增強學生的學習效果。針對視覺學習敏銳的學生，可進一步引導其對情景進行觀察、思考、討論，以實現(xiàn)水平提升。

（2）聽覺教學策略。聽是語言輸入的主要方式，對語言教學尤為重要。教師通過音樂播放、發(fā)音練習、語音語調(diào)等對學生的大腦系統(tǒng)進行刺激。同時，也可以加入互動式教學，引導學生互相學習，從而強化學習效果。

（3）觸覺教學策略。觸覺教學是實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變的有效工具。觸覺教學中，教師提供肢體活動及與活動相關(guān)的教學內(nèi)容，引導學生做一些伸展活動，即學習過程通過身體操作方式進行。此外，還可以設計一些戶外教學活動，學生可以在休閑的同時學習知識等。

2.感知信息加工理論。阿特金森、希弗林為了更好地解釋信息加工系統(tǒng)，提出了多重存儲模型，其認為信息在進入大腦以后，第一個處理環(huán)節(jié)就是通過感覺記憶。從生物學的角度來看，每一種感覺都有其對應的特定感覺器。感覺是直接的刺激，但是如果沒有進一步加工處理信息，感覺記憶就會消失，因此感官教學的一個步驟就是加強信息處理，強調(diào)在信息處理的過程中將其轉(zhuǎn)化為理解力，也就是學生的學習成果。

個體的認知及消化過程是個體的元認知過程。不同學生有不同的接受信號方式，比如有些學生更注重視覺沖擊，有些學生更注重聽覺刺激，那就需要教師在學生個體執(zhí)行控制過程中，通過多元化且有效的方式進行多元反復刺激，調(diào)動學生更多的感官參與，就可以更多刺激其神經(jīng)元形成短時記憶。如此反復地融入更多感官體驗，不斷對學生形成刺激，可有效將短期記憶轉(zhuǎn)化為生物記憶，如果能有效將其與學生經(jīng)驗結(jié)合起來，將會得到更好的效果。

三、當前初中英語教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)的英語教學明顯違背了因材施教、個性化發(fā)展的新時代教學理念，且與當前初中生的心理無法有機契合。繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式不僅難以取得好的效果，反而會錯失對初中生腦力進行挖掘的最佳時機，從而造成負面影響。在片面追求成績的壓力下，過度將初中生置于機械式學習模式中，將會在很大程度上激起生理本能排斥反應并可能使其產(chǎn)生厭惡感。

傳統(tǒng)教學模式極易使學生產(chǎn)生學習厭惡感，也會反向提升教師授課的不滿足感，甚至是一種受挫感。傳統(tǒng)教學中常使用的錄音機、幻燈片等教學工具雖然信息豐富，能發(fā)揮一定的作用，但是教師準備時間相對較長，且課堂授課中往往會形成教師單方授課、學生難以互動的局面。此外，當前初中英語課堂雖然對感官教學法有一定的應用，但是還停留在比較膚淺的層面，主要是聽教師授課、聽多媒體錄音、看PPT動畫設計等，缺乏情景教學，難以引發(fā)學生的共鳴與思考。

（二）當前初中生英語學習存在的問題

通過翻閱初中英語教學相關(guān)文獻及對一線英語教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)初中英語教學教師投入了大量的精力，但是效果不盡如人意。近60%的一線教師認為主要原因在于學生參與度不高、課堂方式單一、學生英語學習習慣和思維能力不佳。

母語讓我們習慣了發(fā)扁音，發(fā)音部位在口腔和舌頭是中國學生學習英語的一個致命短板。這就是我們在教學初期沒有重視聽覺能力培養(yǎng)的結(jié)果，沒能打開學生耳朵的大門。

說是聽和讀的積累，是思想的語言加工，目的在于交流，而當前學生常存在人云亦云、不知所云的問題。

現(xiàn)代社會充斥著快速且便捷的信息來源途徑，而人類的本性是趨向輕松、容易的事情，學生懶于一字一句去讀取書本信息，習慣于嚼二手、三手的信息。

正是由于以上種種原因，在導致當前英語課堂普遍存在低年級學生好動、說話的情況，甚至部分英語基礎不好的學生會產(chǎn)生懼怕和厭煩心理。而高年級學生卻存在不善傾聽、難以捕捉內(nèi)核信息等問題，在很大程度上依賴教師提供的教學工具。同時，部分成績較好的低年級學生卻存在著無法融入集體，難以傾聽同學發(fā)言，難以進行互動互助等現(xiàn)象。

（三）多感官教學法在英語情景式教學中的應用

對初中生而言，英語作為一門全新的語言，完全不同于母語的語言構(gòu)成方式，語言背后的文化也存在差異，讓初中階段的學生感到學起來困難重重。然而，英語學習不外乎四種能力的培養(yǎng)——聽、說、讀、寫。通過場景式課堂的呈現(xiàn)，有效通過聽覺、視覺等感官刺激形成信息流，可提升學生在聽、說、讀、寫等方面的能力。

聽。耳朵是用來獲得聽覺信息的直接器官。在英語學習中，聽的能力至關(guān)重要。英語作為一門語言，學習的主要目的是為了交流，在交流之中聽懂是首要的。在英語授課過程中，如何有效激發(fā)學生的聽覺潛力，形成信息刺激流是至關(guān)重要的。

教師可運用音樂、電影調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)聽覺、視覺的刺激。英語教學需要格外調(diào)動學生聽和模仿的興趣，讓他們反復聽喜歡的歐美流行歌曲，推敲歌手的連音、爆破和省音，聽懂歌詞表達的含義，再去談自己的理解。還可以看經(jīng)典電影，模仿其中的經(jīng)典橋段，聽出話語背后的生活百態(tài)，而后將字幕抹掉讓學生配音，評選出最能代表人物感情的配音作品。

說。不停留于照本宣科，要調(diào)動思維來表達，有邏輯地提煉，需要與聽和讀相結(jié)合。教師設計視覺、聽覺、觸覺場景，讓學生利用自己生活真實的情形去設想自己的交流對話，并努力讓對話繼續(xù)下去，并不斷更新語料庫，打破文化的壁壘和偏見，用開放的心去體會不一樣的語言沖擊，讓真實的交流在課堂發(fā)生。

讀。批判性閱讀是初中生英語學習找回自我操控感、打開閱讀理解大門的便捷方式，從而培養(yǎng)閱讀高階思維。不論什么材料，要從其中提取出“內(nèi)核”。任何作者都會對自己的觀點進行論述，那么作者的思想能否被提取出來？他的結(jié)論是否能被論據(jù)很好地論證？我是否支持他的觀點？能否給出自己的理由？設計一場讀后辯論賽或者故事新編可有效鍛煉學生批判性思維。

寫。盡量創(chuàng)設符合本單元話題的寫作場景，自然地引入寫作環(huán)節(jié)能讓學生減少心理上的排斥感，實現(xiàn)寫作課堂的情景式引入。應注重培養(yǎng)學生的篇章架構(gòu)能力，在第一稿語言或者內(nèi)核達不到最優(yōu)時，教師能迅速給出一個架構(gòu)清晰、邏輯自洽的文本;接下來，讓學生從篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、論點論據(jù)和語言等維度來自評和互評，只有了解評價方式，才能有效對寫進行評價。

（四）多感官情景式教學的實用意義

激發(fā)學生的學習潛能。通過對視覺、聽覺等多感官的聯(lián)合刺激，并通過影視復述、情景模擬、辯論探討等方法進一步增強學生的觀察能力、想象能力及理解力，更容易引發(fā)學生的共鳴。多感官情景式教學更符合人類認知的規(guī)律，符合人類生理模式，更易激發(fā)大腦潛能與學習興趣。

實現(xiàn)教學的以學生為本。以學生為本既有利于實現(xiàn)因材施教，又可以將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的自主者，讓其成為課堂的主人。多感官情景式教學更能貼合不同學生的不同感官特質(zhì)，更加直觀、貼切地滿足每個學生的需求。

多感官互動，提升學生體驗感。英語學習的成功與否在很大程度上取決于學生是否充分利用學習機會。多感官情景式教學為學生模擬了貼近學生生活現(xiàn)實的情景，從現(xiàn)象認知到感情互動再到自我展現(xiàn)直至成功體檢，為學生設計了完整的體驗流程，助力提升體驗感。

四、結(jié)語

在當前全球高度融合、國際化趨勢愈發(fā)明顯的形勢下，英語教學備受重視，優(yōu)質(zhì)、高效、有意義的英語教學顯得越發(fā)重要。初中英語教學對英語四種能力的培養(yǎng)應結(jié)合不同感官來發(fā)生作用，通過情景式課堂設計，讓學生在課堂上動起來，由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌Ｃ恳淮蔚倪M步就像打開了大腦的一扇大門，讓學生感到自己才是自己大腦的控制者，認識到自己能力無限。

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