湯苗苗 郝思鵬

摘 ?要：在產(chǎn)教融合和工程教育認證的雙重背景下，有效開展工程類專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才是當今地方本科高校的使命。文章厘清了相關(guān)概念，分析產(chǎn)教融合與工程教育認證之間協(xié)同驅(qū)動下對于工程科技人才培養(yǎng)的意義，提出了以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標的高校工程科技人才培養(yǎng)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工程教育認證;工程科技人才;新工科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0083-04

社會不斷進步，科技高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、新基建等新名詞逐漸出現(xiàn)，新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命如雨后春筍般催生，一定程度上加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造趨勢，傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)以及人才培養(yǎng)方案、課程大綱等都必然要隨之綜合改革，持續(xù)改進，才能適應(yīng)時代的飛速發(fā)展。產(chǎn)教融合與工程教育認證是工程科技人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的兩個重要抓手，工程類專業(yè)應(yīng)著力于從人才培養(yǎng)中的各個要素入手，通過綜合變革，逐步形成既能滿足學(xué)生個人需求，又能與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的工程科技人才培養(yǎng)體系。

一、相關(guān)概念

（一）“產(chǎn)教融合”的背景及內(nèi)涵解析

2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出，“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局……”[1]。產(chǎn)教融合立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)供給側(cè)的有機融合，將技術(shù)與產(chǎn)品、需求與人財、環(huán)境與平臺等多要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，包含設(shè)置專業(yè)、確立培養(yǎng)目標、編制培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，建立產(chǎn)業(yè)與高校間的資源共享的協(xié)同育人體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與水平上的契合，從而提高高校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力[1-2]。在以往固有觀念中，人們一般認為“產(chǎn)教融合”只對等于高職院校的人才培養(yǎng)建設(shè)，事實上地方本科高校因其獨特的服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的功能，使得產(chǎn)教融合在其工程類人才培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用，意識層面上割裂兩者的聯(lián)系會阻礙地方本科高校工程類人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，這種誤區(qū)亟待走出。

（二）“工程教育認證”的緣起與內(nèi)涵解析

2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，該協(xié)議是國際上對工程技術(shù)人員和本科工程學(xué)位資格學(xué)歷資格互認的權(quán)威協(xié)議，極大地推動了中國工程教育融入世界工程教育發(fā)展[3]。該協(xié)議致力于將“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”的思想滲入人才培養(yǎng)的各個要素中，各要素齊頭并進，為“產(chǎn)出”做準備。亦有另外一個稱呼：基于產(chǎn)出的教育（Outcome-Based Education，OBE）。國家高度重視，各高校深入研究，將其作為認證人才的標準。2007年教育部成立“全國工程教育專業(yè)認證專家委員會”，編制具體規(guī)范，制定專業(yè)認證文件，設(shè)立試點單位，組織認證專家培訓(xùn)，從此工程教育認證得以全面展開。具體實施過程中，以學(xué)生的畢業(yè)要求為目標，跟蹤評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)目標的發(fā)展性，著重體現(xiàn)畢業(yè)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力[4]，可謂我國高等工程教育史上的一個里程碑式的變革。至此，OBE理念指引下的工程類人才培養(yǎng)需要回答四個問題?！爱a(chǎn)出什么？”“如何產(chǎn)出？”“如何評價這種產(chǎn)出？”“如何實現(xiàn)產(chǎn)出的持續(xù)改進？”工程類人才培養(yǎng)各要素之間的調(diào)整要依據(jù)動態(tài)多變的企業(yè)發(fā)展需求，在企業(yè)使用人才過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，持續(xù)改進，才能有效實現(xiàn)產(chǎn)出的持續(xù)提升。

（三）工程科技人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特性

高等教育的三大功能之一便是“人才培養(yǎng)”，著名的“錢學(xué)森之問——中國為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”該問題提出后，社會各界高度關(guān)注，高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題成為萬眾矚目的焦點，高校重任在肩。微觀意義上的“人才培養(yǎng)”是一個完整的體系，體系是因按一定秩序互相作用的各個要素組合而成的整體，各個要素的發(fā)展變化都影響著體系本身。工程科技人才培養(yǎng)過程中關(guān)注的重點是工程師在掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能的同時，也具備日常生活和職業(yè)發(fā)展所必須的非專業(yè)性能力。人才培養(yǎng)體系直接影響產(chǎn)出人才的水平，該體系是培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)質(zhì)量評價及改進機制等要素綜合作用的結(jié)果。

二、產(chǎn)教融合和工程教育認證的關(guān)系與協(xié)同驅(qū)動的意義

在地方本科高校工程科技人才培養(yǎng)體系的建設(shè)過程中，產(chǎn)教融合和工程教育認證是兩個重要指引點，看似完全獨立無關(guān)的概念，實質(zhì)上卻高度互聯(lián)相通，只有兩者協(xié)同合作才能有效促進工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)[5]。

首先，在宗旨上兩者高度一致。產(chǎn)教融合關(guān)注的是既能符合產(chǎn)業(yè)需要，又適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)目標。工程教育認證則立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)產(chǎn)出的匹配度;其次，在人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑上兩者高度互補。產(chǎn)教融合一般通過把既定資源融入確定培養(yǎng)目標、編制培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)其自身的培養(yǎng)目標。工程教育認證則要求工程類專業(yè)通過建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標[6]。如果說工程教育認證是成品溶液，則產(chǎn)教融合就是催化劑。

在產(chǎn)教融合的復(fù)雜演變過程中，高等工程教育的使命應(yīng)是始終以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新工科進程中，新專業(yè)不斷開設(shè)，新課程不斷涌現(xiàn)，對工程類人才也有了新的需求，傳統(tǒng)工程教育已嚴重滯后，急需升級改造。對接產(chǎn)業(yè)需求和大學(xué)生發(fā)展需求，執(zhí)行工程教育認證規(guī)范，建立適應(yīng)度高的人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案，嚴格把控人才培養(yǎng)過程，繼而“產(chǎn)出”與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的工程科技人才，是產(chǎn)教融合和工程專業(yè)認證雙重指引下的高等工程教育可實現(xiàn)的。

三、產(chǎn)教融合與工程教育認證協(xié)同驅(qū)動下的工程科技人才培養(yǎng)策略

（一）產(chǎn)學(xué)無縫對接后確立人才培養(yǎng)目標

首先，確定人才培養(yǎng)需求調(diào)研的主題和要點。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，審視原有的人才培養(yǎng)目標，選擇用人單位、畢業(yè)生代表、同行高校，還有第三方獨立機構(gòu)對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標進行充分評價，得出具有可信度的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告作為參考，如麥可思—南京工程學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告等，以上主體對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標進行公正、合理的評價，綜合各方意見與建議，深度研究關(guān)于人才培養(yǎng)目標的各個數(shù)據(jù)項，經(jīng)過以上步驟得出的調(diào)研主題和要點是有價值的。其次，充分具體調(diào)研用人需求。采用多元形式進行，包括通過企業(yè)走訪座談、有效紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、搜集研究資料等，針對高校畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)同行及政府相關(guān)職能部門進行關(guān)于用人方面的需求調(diào)查，結(jié)合反饋的具體調(diào)查點數(shù)據(jù)，深入研究專業(yè)認證標準中規(guī)定的工程類專業(yè)的系列用人標準，并整合產(chǎn)業(yè)企業(yè)中人才的需求標準，全面分析與梳理未來的產(chǎn)業(yè)人才需求，研究人才培養(yǎng)目標需求的調(diào)查點。最后，確定人才培養(yǎng)目標。依據(jù)工程教育認證的人才培養(yǎng)標準和學(xué)校工程類學(xué)生的生源特點、群體特征，擬定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的征求意見稿，并邀請校內(nèi)外同行專家、企業(yè)技術(shù)人員進行征詢論證，最終確定培養(yǎng)目標。

（二）產(chǎn)學(xué)共商后編制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的編制必須在產(chǎn)學(xué)共商后進行，郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》中說，“方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路”[7]?？茖W(xué)、合理方法的使用是取得成功的重要手段。在編制人才培養(yǎng)方案時，使用兩種有效方法：一種是在培養(yǎng)方案編制前，邀請部分企業(yè)用人單位人員及往屆畢業(yè)生，全面綜合評價現(xiàn)有培養(yǎng)方案的達成性、課程設(shè)置的邏輯性、培養(yǎng)環(huán)境的保障度、畢業(yè)要求的適用性等;另一種是培養(yǎng)方案編制過程中，認真聽取企業(yè)用人單位的意見和建議，必要時邀請他們深度參與，鑒于他們擁有寶貴的直接經(jīng)驗，就人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計思路進行意見征求或?qū)＜艺撟C，和他們開誠布公地共商共謀、交換意見。在培養(yǎng)方案的內(nèi)涵設(shè)計時，采用“培養(yǎng)目標反向確定專業(yè)畢業(yè)要求”的思路，將課內(nèi)課程的第一課堂和課外活動的第二課堂有機結(jié)合起來形成完整的教學(xué)體系，凸顯課程架構(gòu)更多維度、交叉、開放的特點，將人文情懷、社會責任、工程實踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)競爭力、國際化適應(yīng)力等要素融進課程體系，進而完善人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學(xué)大綱、整合優(yōu)化課程體系?？蓢L試建構(gòu)以“通識教育為基礎(chǔ)，素質(zhì)教育、專業(yè)教育、工程技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力提升”等四個方面齊頭并進的完整課程體系，加強“通識”與“專業(yè)”的有機融合，從而支撐工程類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與成長。

（三）產(chǎn)學(xué)互動后保障人才培養(yǎng)過程

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本載體[8]。明確課程的教學(xué)定位和目標是以畢業(yè)要求達成所需實施教學(xué)為標準;在教學(xué)策略與方案實施上，充分利用教學(xué)資源中的人力、物力與財力，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果目標。應(yīng)高度關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)與產(chǎn)品發(fā)展態(tài)勢，重視工科專業(yè)交叉融合和信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)對各行各業(yè)的滲透、融合和發(fā)展，及時做出應(yīng)對，主動對標找差，保證人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進，為全面提升專業(yè)建設(shè)水平奠定基礎(chǔ)。“以學(xué)生為中心”是高等教育的宗旨，在學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)上應(yīng)高度重視，將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，彰顯“隱性教育”因素的潛移默化作用?？捎捎萌藛挝弧⒊晒Ξ厴I(yè)生校友、校外導(dǎo)師、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)擔任第二班主任等組成多元互補的專業(yè)指導(dǎo)隊伍，以樹立學(xué)生準確的職業(yè)認知、廣闊的職業(yè)視野前提下確立正確的學(xué)習(xí)目標為目的，建立校企共建的學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)模式?？蓮男律M校開始，貫穿大學(xué)四年，用人單位可開展企業(yè)責任、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題的專業(yè)講座，提供見習(xí)、實習(xí)機會，開設(shè)模擬應(yīng)聘現(xiàn)場等;成功畢業(yè)生校友會分享自己的成功經(jīng)驗、成長經(jīng)歷，使在校生更加感同身受，避免走彎路;校外導(dǎo)師主要談行業(yè)發(fā)展動態(tài)、專業(yè)企業(yè)需求，技術(shù)前沿等;學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)可擔任第二班主任，給予學(xué)生鼓舞，第二班主任要經(jīng)常下宿舍、進課堂，談心交流、指導(dǎo)溝通，對學(xué)生有問必答，解決大學(xué)生這個特殊年齡人群的心理和精神上的困惑。學(xué)生專業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)隊伍工作的形式多樣，包括講座、座談、訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等。

（四）產(chǎn)學(xué)互補中構(gòu)建人才培養(yǎng)環(huán)境

教材是課程教學(xué)的重要載體，專業(yè)教材中包含工程知識、問題研究、設(shè)計方案等技術(shù)性指標，高校教師受場的限制，自主編制的教材可能會出現(xiàn)理論和實踐結(jié)合不充分的情況，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，融入培養(yǎng)解決工程實際問題能力為目的的應(yīng)用性與實踐性特征，形成產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)的教材，既能體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律，又能體現(xiàn)新事物應(yīng)形勢而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新形態(tài)的數(shù)字化教材資源走向市場，高校除了使用傳統(tǒng)常規(guī)的紙質(zhì)教材外，還可將在線課程網(wǎng)站教材、在線課程資源庫等形式作為有效補充，從而形成多樣多元的教材形式，豐富學(xué)生的求知領(lǐng)域，彌補傳統(tǒng)教材的固有滯后性。

在地方本科高校尤其是應(yīng)用性強的專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何平衡學(xué)科訓(xùn)練與實踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提升畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展能力和競爭力是需要不斷研究與改進的主題。高校在尊重整體人才培養(yǎng)目標的前提下，可充分考慮工科類學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)上的差異性，在實踐教學(xué)中采用如“四位一體”的實踐教學(xué)平臺，通過評價手段的調(diào)節(jié)作用，強化學(xué)生實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的修訂中，對標工程教育專業(yè)認證和本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，進一步明晰專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，落實立德樹人根本任務(wù)，梳理課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，進一步加大大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。改造傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，新建大數(shù)據(jù)、智能制造、人工智能等新興專業(yè)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索新的協(xié)同培養(yǎng)模式;啟動智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院的籌建，開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)試點等，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，進而促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的創(chuàng)新。

（五）產(chǎn)學(xué)互知基礎(chǔ)上評價人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校和專業(yè)社會認可度、人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求匹配度的最重要指標，是畢業(yè)生就業(yè)競爭力和學(xué)校及專業(yè)人才培養(yǎng)能力的直接反映?？山⑿＜墶W(xué)院、專業(yè)三級人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系;開發(fā)建設(shè)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫與評估系統(tǒng)，建立了常態(tài)化監(jiān)測機制。在數(shù)據(jù)采集上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)新模式，通過專業(yè)自主調(diào)查評價和依托第三方調(diào)查兩種方式展開。專業(yè)自主調(diào)查時針對培養(yǎng)目標達成度、用人單位意見、畢業(yè)生競爭力、改進意見等調(diào)查點，用人單位采用網(wǎng)絡(luò)問卷、走訪調(diào)查、入校座談等多種形式展開。還可通過第三方調(diào)查依托麥可思公司完成，以發(fā)放答題邀請訪問問卷客戶端鏈接的形式展開，從就業(yè)結(jié)果與質(zhì)量、能力素養(yǎng)達成、教學(xué)培養(yǎng)過程、學(xué)生工作及后勤服務(wù)保障等幾個方面展開，關(guān)注就業(yè)率、就業(yè)去向、月收入、專業(yè)相關(guān)度、現(xiàn)狀滿意度、自主創(chuàng)業(yè)情況、升學(xué)率、工程類專業(yè)大學(xué)期間的素養(yǎng)提升、專業(yè)設(shè)置與市場需求匹配度、核心課程評價、教學(xué)滿意度、教學(xué)改進需求等為主要調(diào)查點，進而提供具體數(shù)據(jù)反饋，力爭通過對畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量的深度分析，客觀反映社會對學(xué)校培養(yǎng)人才綜合能力的認可程度，及時分析、反饋相關(guān)信息。基于教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建以外部專業(yè)評估和工程教育專業(yè)認證為抓手，以內(nèi)部專業(yè)評估和認證為基礎(chǔ)，專業(yè)整體水平與單項評估互相支撐的評估體系，從而完善專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、評估、調(diào)整、預(yù)警和退出等自主調(diào)控機制，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的自主優(yōu)化提升目標。

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題“‘新工科視域下傳統(tǒng)工科專業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對”（課題編號：2020ZC13）;南京工程學(xué)院教學(xué)改革重點項目“產(chǎn)教融合，理實一體，科教一體，電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實踐”（項目編號：JG2019001）。

作者簡介：湯苗苗（1985—），女，碩士，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院助理研究員，研究方向為高等教育管理;郝思鵬（1971—），男，博士，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院教授，研究方向為電氣工程、高等教育管理。