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      論如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

      2022-05-30 10:48:04田慧敏
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年7期
      關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)閱讀能力小學(xué)語(yǔ)文

      田慧敏

      摘? 要:閱讀是一種獲取信息的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)文字、圖表、符號(hào)等材料信息理解、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)和鑒賞的過(guò)程。有效的閱讀活動(dòng),既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維,還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要確保學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體感知文本內(nèi)容的思想主旨,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展自身的語(yǔ)感,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶,從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

      大語(yǔ)文時(shí)代背景下,閱讀是非常重要的。關(guān)于讀書重要意義的名言有很多,如“腹有詩(shī)書氣自華”“三日不讀,語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎”等。很多名言警句都在告訴我們,要好讀書、讀好書。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要多措并舉,全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

      一、借助信息技術(shù),加強(qiáng)閱讀教學(xué)

      教師可以借助信息技術(shù)在課前進(jìn)行閱讀教學(xué)的信息化設(shè)計(jì),并將多媒體課件科學(xué)地運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

      首先,教師可以借助信息技術(shù),豐富學(xué)生的閱讀素材。例如,在北師大版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)(以下統(tǒng)稱“教材”)《海上日出》這篇課文中,作者詳細(xì)描寫了壯美的海上日出景象。由于大部分小學(xué)生都沒(méi)有海上觀日出的親身經(jīng)歷,因此,教師可以借助課件,以圖片或者視頻的方式直觀呈現(xiàn)晴朗天氣時(shí)的日出、有云時(shí)的日出,呈現(xiàn)海上日出的整個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的神奇。另外,教師還可以借助課件介紹作者巴金先生的生平及其代表作,包括巴金的中長(zhǎng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、散文等,加深學(xué)生對(duì)作者的了解,從而使學(xué)生更好地感受課文中所表達(dá)的自然美,以及作者對(duì)大自然的愛(ài)。

      其次,教師可以借助信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由于教材中的閱讀內(nèi)容有限,因此教師會(huì)向?qū)W生推薦一些課外閱讀書籍。然而部分學(xué)生的課外閱讀就是三分鐘熱度,閱讀幾頁(yè)后就將其拋諸腦后。在信息技術(shù)背景下,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng),由家長(zhǎng)將學(xué)生的課外閱讀過(guò)程拍成照片或者視頻,發(fā)送到班級(jí)微信群中。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以每天閱讀2頁(yè)至3頁(yè),閱讀能力有所欠缺的學(xué)生可以每天閱讀1頁(yè)。只要學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀,那么他們就能更好地領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力之處。

      二、群文閱讀,拓展學(xué)生的知識(shí)視野

      群文閱讀是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章,從而讓學(xué)生由點(diǎn)及面,在分析、對(duì)比、判斷和總結(jié)中提升閱讀速度和閱讀能力。

      首先,教師可以以語(yǔ)文教材中的作者為點(diǎn),由點(diǎn)及面地呈現(xiàn)多篇閱讀內(nèi)容。仍以《海上日出》為例,這篇課文是巴金先生的作品,巴金先生還寫作了大量的中長(zhǎng)篇小說(shuō)和短篇小說(shuō),教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《復(fù)仇》《家》《小人小事》等作品。其中,《復(fù)仇》探討了革命的道路、人生的意義等內(nèi)容;《家》是巴金先生的代表作,揭露了封建制度對(duì)生命的摧殘。教師可以讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽的方式初步了解整篇文本內(nèi)容的大意,然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言特點(diǎn),并讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析。

      其次,教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容的文體特點(diǎn),組織開(kāi)展群文閱讀。例如,教材中的《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文,教師不妨讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇說(shuō)明文,包括課外讀物《奇妙的書》《大白鯊》《“空中惡魔”:酸雨》等。然后,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后在表格中寫上文章中運(yùn)用的不同說(shuō)明方法及其作用,讓學(xué)生在閱讀多篇說(shuō)明文時(shí)深入感悟說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

      當(dāng)然,教師還可以以教材文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的主題思想為點(diǎn),由點(diǎn)及面地展開(kāi)群文閱讀,如閱讀景物描寫方面的文章和親情為主題的文章等。

      三、“讀、議、導(dǎo)”結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

      小學(xué)語(yǔ)文教材上的很多文本內(nèi)容都非常精彩,無(wú)論是內(nèi)容主題方面,還是語(yǔ)言表達(dá)方面,都值得學(xué)生深入思考和細(xì)細(xì)品味。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開(kāi)“讀、議、導(dǎo)”等活動(dòng)。

      首先,是讀,即讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上朗讀。默讀,是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的感知,讓學(xué)生標(biāo)注出文章的段落結(jié)構(gòu),并通過(guò)查閱字典、聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)文章中的新字和新詞,然后促使學(xué)生有感情地朗讀。書讀百遍,其義自見(jiàn)。聲情并茂的朗讀會(huì)促使學(xué)生感知文章內(nèi)容的中心思想和語(yǔ)言特點(diǎn),且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

      其次,是小組討論,即引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享對(duì)文本內(nèi)容的思考和分析。例如,在學(xué)習(xí)教材中的《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí),每個(gè)小組的學(xué)生都要運(yùn)用一定的語(yǔ)言表達(dá)出他們對(duì)時(shí)間的理解,以及對(duì)珍惜時(shí)間的認(rèn)識(shí),然后小組學(xué)生共同優(yōu)化,整理出最終答案。

      最后,是教師的引導(dǎo)和幫助,即學(xué)生自主思考和小組討論后,教師結(jié)合學(xué)生反饋的內(nèi)容給予適當(dāng)幫助和引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀能力有限,他們的理解和分析有可能存在一定的偏差。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容,并在潛移默化中掌握一定的閱讀方法和技巧。

      閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師要借助信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué),要組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀,并引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考,從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙芹芹. 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀及培育策略[J]. 西部素質(zhì)教育,2016,2(14).

      [2]張愛(ài)華. 論提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法[J]. 華夏教師,2019(33).

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