柯仁美

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有新意，比較單一，學(xué)習(xí)效果不太明顯。隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在問題學(xué)習(xí)的角度考慮問題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，深入地探究知識(shí)，與其他同學(xué)互動(dòng)交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有想要探究知識(shí)的欲望，并且能夠有效地提高學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

1. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂提問較少，并且形式單一

初中數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教師向?qū)W生灌輸式教育，只是把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講清楚。即使偶爾向?qū)W生進(jìn)行提問，提問的模式也很單一。教師對(duì)提問環(huán)節(jié)沒有計(jì)劃，提出的問題比較隨意，沒有針對(duì)性。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地進(jìn)行聽講，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，沒有聽明白的地方也不對(duì)教師進(jìn)行舉手示意。長(zhǎng)期如此，教師就不會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法一致，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較畏懼，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無法提升。

1.2 提問沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問的方式都是“你問我答”，很不靈活，沒有創(chuàng)新。教師在提問時(shí)，沒有考慮學(xué)生的思維發(fā)展和能力，對(duì)課堂的教學(xué)效果都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)定的。

1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論是教師、學(xué)生自身，還是家長(zhǎng)，大多較為關(guān)心數(shù)學(xué)成績(jī)，并將成績(jī)放到了第一位。此種觀點(diǎn)較為片面，既要爭(zhēng)取獲得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，也應(yīng)強(qiáng)化思維發(fā)展。

1.4 教學(xué)方法與模式缺少創(chuàng)新性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主，缺少邏輯思維能力開發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流也較少，在提問過程中缺少針對(duì)性問題。實(shí)際授課過程以教師為主體，不了解學(xué)生的具體吸收情況，單純關(guān)注是否講授清楚，未掌握學(xué)生的消化情況，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并制約了其他能力的提升。

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的作用

教師在初中數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是為了幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)、順利地展開教學(xué)。只有創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，才能建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)全面地掌握;結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，保證完成有效的情境教學(xué)。教師還需要關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性，在情境教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能夠快速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該應(yīng)用生動(dòng)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的橋梁。教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)建問題情境。既需要生活化和趣味化，又需要緊密結(jié)合教材，不偏離教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠把目光集中到課堂上。

3. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1 豐富數(shù)學(xué)提問的方式，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問的方式比較單一，這就需要進(jìn)行改變。數(shù)學(xué)教師需要把多方的資源融合在一起，讓課堂提問的方式變得豐富。教師可以在數(shù)學(xué)的課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境進(jìn)行教學(xué)，目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自主地思考，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和疑問，使學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，初中數(shù)學(xué)中有對(duì)于“平行四邊形”的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一課的講解時(shí)，可以利用生活情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀數(shù)學(xué)問題，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳步。例如，可以創(chuàng)建這樣的情境：劉洋在和同學(xué)玩籃球的時(shí)候，不小心把隔壁鄰居家的玻璃砸碎了，鄰居家的玻璃形狀是平行四邊形的，為了賠償人家的玻璃，劉洋和他的同學(xué)想要拿著踢碎的玻璃去店里買一塊相同的賠給人家。碎玻璃的樣式如下：

劉洋為了保證買到的玻璃是一模一樣的，便和他的同學(xué)張坊決定還原平行四邊形，他們想出了兩個(gè)辦法來還原這塊玻璃原有的形狀：

（1） 過A做BC的平行線，過點(diǎn)C做AB的平行線，兩條平行線的交點(diǎn)為D，得到平行四邊形ABCD。

（2） 連接AC得到三角形ABC，以邊AC所在直線為對(duì)稱軸，繪制三角形ABC的軸對(duì)稱圖形，得到三角形ACD，則得到平行四邊形ABCD。

這個(gè)時(shí)候，教師面向全班同學(xué)提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成對(duì)題目的探究：劉洋和張坊的這兩種還原玻璃的方法，哪一種是正確的，能夠買到相同的玻璃呢？

教師在創(chuàng)建生活情境時(shí)，需要清楚學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，將學(xué)生對(duì)生活的了解合理地與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠貼近生活，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

3.2 精準(zhǔn)把握創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境提問并非是越多越好，而是要把握提問的時(shí)機(jī)。教師在授課時(shí)，對(duì)于學(xué)生所不能理解的內(nèi)容或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑問時(shí)，要及時(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行提問。選對(duì)提問時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，讓提問的環(huán)節(jié)變得更高效。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時(shí)進(jìn)行提問。也可以在課前向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找出答案。在課堂講解期間，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境提出問題，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使課堂氣氛變得活躍。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，也不能落下提問，讓學(xué)生課下多思考，回顧課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣能夠讓學(xué)生在課堂的整個(gè)階段都進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單一的斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都有著緊密的聯(lián)系。教師可以在各知識(shí)點(diǎn)的銜接處創(chuàng)設(shè)情境提出問題，檢查學(xué)生是否能把知識(shí)點(diǎn)連貫運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很多，對(duì)于數(shù)學(xué)問題不能進(jìn)行深入的思考，這就讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維會(huì)經(jīng)常性地受到制約。教師需要掌握學(xué)生的這種思維制約，因?yàn)閷W(xué)生的這種思維制約基本上都是碰到了疑難點(diǎn)。這是很好的提問機(jī)會(huì)，教師要掌握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度降低下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的深入探索，讓學(xué)生能夠跨過疑難點(diǎn)的“山丘”。

3.3 有效利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀問題情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教學(xué)時(shí)間是非常緊張的，教師利用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效率，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能創(chuàng)設(shè)直觀性的問題教學(xué)情境，節(jié)省了教師出題板書的時(shí)間。多媒體本身具有直觀性，可以把教師的提問直白地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到提問的立體性，使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的探究。教師利用多媒體技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)問題直觀性地向?qū)W生進(jìn)行展示，能夠有效地提高教學(xué)的實(shí)效性。

比如，教師在講解“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”以及“對(duì)稱軸”的知識(shí)時(shí)，通過多媒體可以把圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫形式的圖形運(yùn)動(dòng)，對(duì)圖形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問題：圖形是以怎樣的形式運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生通過思考分析，能夠?qū)ζ揭?、旋轉(zhuǎn)的不同特點(diǎn)等進(jìn)行深入理解。以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

又比如，在對(duì)“視圖”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W生創(chuàng)建了這樣的一個(gè)問題情境：前天我家里衛(wèi)生間的一個(gè)三叉接頭壞掉了，我打電話叫維修師傅來上門維修。維修師傅說需要制作一個(gè)新的水管接頭進(jìn)行更換，讓我描述一下三叉接頭的形狀。如果你是我，你應(yīng)該怎么對(duì)維修師傅說？教師通過多媒體課件讓學(xué)生清楚地看到三叉接頭的樣式，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境獨(dú)立思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生對(duì)這種生活中常見的物體很有興趣，有想要探索的欲望。教師為了方便學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就準(zhǔn)備好符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)視頻，把視圖的形成過程直觀地向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以清晰明了地感受到三視圖。在學(xué)生觀看完動(dòng)態(tài)的視頻之后，教師問大家：看完了三視圖的動(dòng)態(tài)過程，同學(xué)們認(rèn)為三個(gè)視圖之間有什么樣的投影關(guān)系？它們的規(guī)律是什么樣的呢？教師通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)自主地分析問題，進(jìn)行探索，能夠幫助學(xué)生快速地掌握知識(shí)。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，看待問題會(huì)用不同的思維方式來思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該合理地安排學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互交流溝通，能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使其自主參與到討論交流活動(dòng)中，增強(qiáng)交流能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生，無論是創(chuàng)造力還是行動(dòng)力，都處于巔峰期，教師應(yīng)該充分運(yùn)用這一點(diǎn)，組織和數(shù)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，通過活動(dòng)使其體會(huì)數(shù)學(xué)氣息，了解數(shù)學(xué)的魅力，尋求其中的精華，并轉(zhuǎn)化為自身養(yǎng)料，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在講解“相似三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先利用多媒體課件向?qū)W生展示相似三角形模型的構(gòu)建，然后讓學(xué)生思考生活中有哪些與相似三角形有關(guān)的物品。之后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成對(duì)相似三角形的探究學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員之間一起分析“相似三角形”的有關(guān)概念和在生活中的實(shí)際運(yùn)用。教師創(chuàng)建開放式的教學(xué)情境，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到拓展。同時(shí)，這樣聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)方式能夠讓小組之間展開激烈的討論，使學(xué)生能夠快速地找到問題的答案。

另外，教師還應(yīng)把數(shù)學(xué)內(nèi)容變成具體的生活場(chǎng)景，使其明確數(shù)學(xué)隨處都能應(yīng)用到，了解數(shù)學(xué)絕非一門無用的科目，可在生活過程中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度剖析問題，結(jié)合學(xué)生思維合理設(shè)計(jì)題目，全面為學(xué)生考量，形成主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上可知，數(shù)學(xué)教師在授課期間，應(yīng)該巧妙地應(yīng)用問題情境教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。問題情境教學(xué)能夠方便教師及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛思考的習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

*本文系福建省教育科學(xué) “ 十三五 ” 規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：2020XB2010）的階段性研究成果。