小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識

楊虎

摘 要：在小學階段的教學過程中，不僅要對語文知識進行講解、對語文學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還應注重對綜合素質(zhì)的提升、合作意識能力的有效培養(yǎng)。如何有效優(yōu)化語文教學活動，促進課堂的順利開展，提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生有效掌握語文學習技巧，奠定良好的語文實力，則需要教師結合小組合作學習模式進一步展開研究。為了幫助學生培養(yǎng)合作意識，結合合作學習環(huán)節(jié)中存在的問題展開分析，借助合理組建合作小組、強化合作學習觀念、改變課堂組織形式、營造和諧課堂氛圍等優(yōu)化策略，使學生積極參與合作學習中，有效提升自身的語文思維能力以及語言應用能力。

關鍵詞：小學階段;語文學科;合作意識

隨著現(xiàn)如今對語文學科的教學重視，教師也應進一步認識到啟蒙教育對學生的身心發(fā)展以及成長的重要作用。因此，滿足現(xiàn)如今新課改的相關教學要求，則需要借助多樣化、高效化的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，有效提高語文素養(yǎng)的同時，還可以有針對性地開展合作學習，為學生培養(yǎng)合作意識。隨著社會競爭的激烈發(fā)展，要想與他人進行和諧溝通，并不斷提升自身能力，則一定要注重培養(yǎng)合作能力，將合作意識的培養(yǎng)融入小學語文課堂教學中，保障語文課程的教學效果，提高學生的成就感以及滿足感。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的意義

小組的合作學習是現(xiàn)如今的教育教學中所采用的重要教學方法之一，能進一步在課堂中突出學生的主體地位，通過自主學習以及小組之間相互合作、互幫互助，進一步優(yōu)化學習過程，完成學習任務，促進學習目標的統(tǒng)一實現(xiàn)。通過小組成員之間的相互溝通與交流，進而能將自身想法與觀點進行共享，并從他人的見解中取其精華，完善自身問題及答案，實現(xiàn)相互促進，共同提高。加之在合作學習過程中，教師起著指導作用，能幫助學生以小組為單位共同完成學習任務，對課堂中遇到的教學問題進行探究和分析，保障教學活動的順利開展。合作意識的培養(yǎng)主要是幫助學生通過合作學習以及實際的溝通過程掌握一定的語文知識、語文學習技巧，進而有效促進學生形成合作意識。在傳統(tǒng)教學過程中，通常情況下教師只是結合教材內(nèi)容幫助學生展開語文知識的講授，而忽視了對學生多方面能力的培養(yǎng)，然而伴隨著社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的快速進步，在為學生進行語文課程教學過程中，應進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升[1]。對合作意識的有效培養(yǎng)能使學生在實際的生活以及學習過程中，將語文知識與合作意識應用到對問題的解決過程中，促進學生合作意識形成的同時，又能實現(xiàn)語言交際能力的有效提高。

二、現(xiàn)如今小學語文教學中小組合作學習情況分析

（一）分組學習環(huán)節(jié)的不合理

在語文教學過程中，教師應充分考慮學生的學習特點以及學習興趣等，進一步結合團隊合作的形式引導學生學習，注重對個體差異性的尊重，重點關注分組學習情況。然而，在實際的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師通常會根據(jù)學生座位的便利性或者縱向、橫向為單位對學生進行分組[2]。這樣一來，分組就會呈現(xiàn)一定的局限性和不合理性，在合作學習過程中，導致合作教學活動過于形式化，而沒有真正實現(xiàn)其教學意義。

（二）合作學習時間不夠充裕

通常情況下，在語文學科的教授過程中，教師雖然會應用到合作學習的模式，然而，為了保障課堂教學進度，為學生提供的合作學習時間并不充裕。這樣一來，在進行思考和討論的過程中，很有可能只是經(jīng)歷了很激烈的討論過程，而并沒有得出答案，便要在教師的督促下草草結束合作環(huán)節(jié)。進而使得合作學習環(huán)節(jié)流于形式，對學生的實際能力培養(yǎng)并不能起到真正的推動作用。教師一味地對教學進度、教學計劃急于求成，而忽視了合作學習的真實教學意義和教學價值，導致學生進行討論和深入研究的時間較短、次數(shù)較少，從而影響合作學習發(fā)揮其自身作用。

（三）合作學習時機把握不準

在運用合作學習模式的過程中，教師應將教學內(nèi)容與合作學習相結合，選擇恰當?shù)臅r機培養(yǎng)學生的合作意識。這樣一來，以合作式的教學促進學生對知識點進行深入的思考和掌握。然而，在實際的合作學習過程中，教師卻只是根據(jù)指示引導學生通過合作學習完成對某一相關教學任務、教學問題的講解學習，局限性地圍繞某一問題進行相關答案的尋找，而并沒有進行深入研究，這使合作學習探討的價值難以體現(xiàn)。由于教師把握不準合作學習的時機，導致學生的合作意識無法得到培養(yǎng)，也難以提高課堂教學的實效性[3]。

（四）合作學習內(nèi)容枯燥、單一

合作學習可以說是現(xiàn)如今教學過程中應用廣泛的一種新型且高效的教學模式，為了進一步運用這種學習模式積極促進教學活動的開展，學校應對合作內(nèi)容進行科學的選擇。然而，在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師所選擇的合作學習內(nèi)容相對較為枯燥、單一，絕大多數(shù)都是以教材為主，其中可進行探索研究的語文知識較為局限。固有知識的探究學習無法激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生對合作學習模式的參與熱情并不高，反而會由于合作學習內(nèi)容的枯燥、單一引起學生的厭煩情緒，對合作意識的培養(yǎng)以及學生語文素養(yǎng)的提升都無法起到積極的作用。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的優(yōu)勢分析

（一）合作式學習有助于培養(yǎng)小學生的合作精神

在為小學生培養(yǎng)合作意識的過程中，通常是以小組合作學習的方式為載體，進而以學生與學生之間的合作學習溝通為前提，進一步使其在小組內(nèi)形成合作關系和競爭關系，融入和諧且緊張的氛圍中，促進學生形成集體榮譽感以及合作精神。在合作學習過程中，教師應幫助學生加強相互之間的交流與溝通效率，進而實現(xiàn)相互促進、共同進步，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高以及合作精神的養(yǎng)成。

（二）合作式學習有助于提升小學生的自主學習能力

在合作模式學習過程中，教師能有效改變傳統(tǒng)教學模式，使學生從被動學習者變成主動學習者，進而使學生積極結合教材的相關知識有效進行溝通和思考，這有助于學生自主學習能力的提升。在進行小組合作學習過程中，無論是參與者還是旁觀者都會更好地融入學習氛圍中，對知識點進行思考并自我消化，有利于學生在自主思考、分析的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。

（三）合作式學習有助于提升小學生的學習效率

在新課程改革的背景下，要求語文教師能在課堂中明確學生的主體地位，教師要在課堂中承擔指導者與引導者的責任，進一步對傳統(tǒng)“灌輸式”教學中學生的被動學習狀態(tài)進行優(yōu)化改善，進而有效幫助學生培養(yǎng)合作學習意識，在小組之間的相互溝通中能對自身想法、意見進行大膽表達，并且充分尊重他人的想法，進行相互學習，做到取其精華，去其糟粕，利用他人觀點中的優(yōu)勢進行自我答案的補充，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢特點推動小學生學習效率的提升[5]。

（四）合作式學習有助于拉近學生之間的關系

在進行合作式學習的過程中，學生能進一步與同學建立和諧的關系。通過小組合作學習對課程內(nèi)容進行練習和分析，有助于學生之間拉近關系，同時又能促進合作與溝通，進而在相互討論中圍繞教學目標推進課程的開展，有助于學生從中獲取更多的語文知識，建立和諧的人際關系，營造良好的課堂學習氛圍。

四、小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識的策略

（一）合理組建合作小組，使學生積極、主動地投入課堂

傳統(tǒng)語文課堂中，只是通過單一的教師講授、學生被動地接受知識來進行語文知識學習。這樣一來，雖然對教學活動進行了優(yōu)化，但也只是根據(jù)學生個人的力量與教師之間進行互動學習，為了進一步組建科學式學習模式，有效調(diào)動學生的學習積極性，教師則需通過小組合作學習模式的有效開展，合理組建合作小組，使學生積極、主動投入課堂學習中。對小學生的學習興趣、學習能力、綜合水平等多方面因素進行分析，對小組成員進行合理分配，有效實現(xiàn)相互促進、共同進步，進而提高小組綜合實力[6]。

例如，在學習部編版小學三年級語文上冊的《花的學?！芬徽n時，教師可以結合班內(nèi)學生的基礎及語文學習水平，合理地組建小組。引導學生有感情地理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的畫面，進一步通過小組成員之間的共同深入思考，了解并體會課文中富有童真童趣的語言。通過多媒體為學生播放相關的教學課件，創(chuàng)設課堂教學情境，有助于學生感受課文中的語言美以及意境美，進而更好地投入課堂中，在幫助學生培養(yǎng)合作意識的同時，又能引導其學會用童心去感受生活，用童真童趣的語言來記錄美麗的世界。

（二）強化合作學習觀念，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)如今社會中的競爭壓力、學習壓力影響下，小學生在課堂學習中也會表現(xiàn)出一定的競爭意識和表現(xiàn)意識。因此，在語文課堂中要想進一步保障課堂學習質(zhì)量以及課堂教學效率，教師需要培養(yǎng)學生的合作意識，使其強化合作學習觀念，有助于保障課堂教學效果，同時又能發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)對語文學科的優(yōu)化發(fā)展。強化合作學習觀念，幫助學生在學習過程中逐漸學會自主思考以及換位思考，與其他同學進行團結合作，進而提升語文素養(yǎng)，同時還有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)共同進步[7]。

例如，在對部編版小學三年級語文下冊的《我們奇妙的世界》課程展開教學時，結合所要講授的課程知識，教師需要為學生布置相對應的學習任務，以小組的形式了解課文從哪幾個方面寫出了世界的奇妙。這樣能使學生逐漸形成合作學習的觀念，在進行相互溝通以及交流的過程中，學會整合信息，感悟世界的奇妙，體會作者的思想感情。通過鼓勵學生進行合作探討，共同創(chuàng)新發(fā)展，對語文課文進行深入理解，強化合作學習意識的同時，又能深入學習教材內(nèi)容，感悟世界的奇妙，激發(fā)學生熱愛世界的思想情感。

（三）改變課堂組織形式，促進學生深入學習

絕大多數(shù)情況下，教師都會根據(jù)座位來劃分小組，這樣一來，橫向或縱向的組織形式造成小組成員之間可能無法有效進行交流與溝通。然而，教師通過改善課堂的組織形式，將前后左右相鄰的4人或6人組成學習小組，則可為其相互交流提供一定的便利性。通過改變課堂組織形式，能為學生提供良好的溝通與交流環(huán)境，使其根據(jù)自我的學習能力以及思考過程實現(xiàn)互幫互助，積極完成相應的學習任務。

例如，在講授部編版小學四年級語文上冊的《呼風喚雨的世紀》一課時，教師需要組織學生通過對課文進行有感情地朗讀，體會語言的簡潔，清楚其中的表達特點。引導學生通過小組合作的形式聯(lián)系生活實際并提出自我的閱讀感受。在相互溝通與交流過程中，進一步了解到科學技術的飛速發(fā)展為人類的生活帶來的巨大變化以及科學技術行業(yè)的發(fā)展前景，喚起學生對科學的熱愛以及探索精神。除此之外，結合小組合作的形式，引導學生搜集更多關于科學飛速發(fā)展的相關資料，進而在溝通中拓展自我學習，這有助于語文素養(yǎng)的提升以及合作意識的滲透。

（四）營造和諧的課堂氛圍，為學生提供自由辯論的機會

結合教材內(nèi)容的不同、學生自我認知以及語文水平的差異性，教師在教授知識點時，學生會產(chǎn)生不同的想法，從而呈現(xiàn)出對問題的不同認識結果。因此，在進行合作學習過程中，教師應進一步營造和諧的課堂氛圍，使學生更好地融入學習活動中，對自身不同的見解以及觀點進行共享，在發(fā)表以及論證過程中求同存異，并聽取他人的見解[8]。這有助于實現(xiàn)對語文內(nèi)容進行充分認識，在開放式的語文課堂中，教師為學生提供自由辯論的機會，強化學生的合作意識，幫助其養(yǎng)成尊重事實的良好行為習慣。

例如，在教授部編版小學五年級語文上冊的《將相和》課程內(nèi)容時，教師需要引導學生對重點的詞句以及段落進行閱讀和掌握，進而引導學生對秦國與趙國之間的綜合國力以及事情發(fā)展的前因后果進行了解。小組成員在合作進行討論和辯論的過程中，進一步了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個故事之間存在的聯(lián)系，在深入溝通學習的過程中，能完整地講述“負荊請罪”的故事。在開放式的語文課堂中，教師為學生提供自由辯論的機會，營造出和諧的課堂氛圍，促進學生合作意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文思維的不斷發(fā)散。

總而言之，隨著社會的發(fā)展以及學生的學習需求，教師應對小學階段的語文教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新改革，對于分組學習環(huán)節(jié)的不合理性、時間不充裕、時機把握不準確、內(nèi)容枯燥單一等內(nèi)容進行逐步優(yōu)化。結合學生的發(fā)展特點、學習特點以及實際的學習進度、基礎能力等方面進行考慮，借助合作學習的優(yōu)勢特點，以多樣化的教學策略幫助學生培養(yǎng)合作精神以及提升自主學習能力。這有助于拉近學生之間的和諧關系，同時又能提升學生的學習效率、課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師的預期教學目標。

參考文獻：

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[3]李敏.合作學習背景下小學語文教學開展策略[J].新課程，2021（44）：144.

[4]查玉蘭.小學語文教學中合作學習策略探討[J].學周刊，2021（32）：147-148.

[5]王春霞.小學語文教學中合作學習策略例析[J].科幻畫報，2021（10）：111-112.

[6]陳永平.淺談在小學語文教學中學生合作意識的培養(yǎng)[J].家長，2019（30）：121.

[7]董亞娟.小學語文教學要培養(yǎng)學生的合作意識[J].情感讀本，2019（27）：51.

[8]張桂琴，陳雁.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識[J].中國教師，2019（3）：61-63.