現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文寫作教學(xué)策略

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重點和難點，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷普及和新課改不斷深化的大背景下，中學(xué)語文寫作教學(xué)要明確重難點所在，通過引入新的信息技術(shù)元素，讓學(xué)生得到素材、情境、方法、評價的全面支持?，F(xiàn)以這一認(rèn)知為導(dǎo)向，分別探討現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的心理準(zhǔn)備，以及其他一些在具體環(huán)節(jié)中具有較強實用性的策略，以期借此提升教師作文教學(xué)效果，讓學(xué)生得到更大的收獲。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)策略;寫作教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)手段的創(chuàng)新變革也已經(jīng)演化為不爭的事實。中學(xué)語文教師對寫作教學(xué)觀念的更新、寫作教學(xué)方法的調(diào)整，是構(gòu)建全新的、完善的、與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式的一種必要做法。而從現(xiàn)代信息技術(shù)出發(fā)的作文教學(xué)模式調(diào)整，它的立意點顯然應(yīng)該放在學(xué)生接受效果優(yōu)化方面，即要讓學(xué)生在獲取素材、尋找平臺、應(yīng)用方法、接受評價上的收獲更大。[1]顯而易見，這樣的立意認(rèn)知，凸顯的是課堂教學(xué)多元內(nèi)容的有機協(xié)調(diào)，即保證教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)手段的高度統(tǒng)一，而統(tǒng)一策略的使用屬于教師要重點處理的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)的作用

（一）豐富學(xué)生的寫作素材

中學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，與之相關(guān)的寫作素材也往往比較匱乏，此為其完成作文創(chuàng)作要求時要解決的不足之處。由于初中生生活簡單、閱歷尚淺，教師讓他們在寫作時所采用的素材會有一種近于“萬能”的感覺，那種流于形式的內(nèi)容、千篇一律的用法，無法做到作文內(nèi)涵的豐富效果，更無法做到作文表現(xiàn)的獨出機杼。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生將有機會從狹小的生活空間中走出來，依靠發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，對來自廣闊世界的各類信息加以瀏覽、整合。除此以外，網(wǎng)絡(luò)中的文庫也便于學(xué)生瀏覽與儲備素材，這給學(xué)生帶來的視覺沖擊、心理沖擊絕非簡單的教材閱讀所可以比擬的，將在無形中極大地發(fā)展學(xué)生以讀促寫的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)作文教學(xué)形式下，先由教師命題，接下來教師再啟發(fā)學(xué)生審視寫作任務(wù)、完成寫作任務(wù)，這是比較普遍的做法，但是該做法的命題是相對固定的，程序上也趨于單一化。這對于正處在求新、求變的初中階段學(xué)生而言，很容易導(dǎo)致寫作興趣慢慢喪失。在現(xiàn)代信息技術(shù)普及應(yīng)用后，學(xué)生很樂于在QQ空間、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺表達(dá)自身情感、記錄現(xiàn)實生活。教師突出學(xué)生的喜好優(yōu)勢，進(jìn)行寫作指導(dǎo)方式的變革，將讓他們寫作文的欲望變得更強，寫作興趣得到充分激發(fā)。[2]

（三）彰顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師以確定作文命題的講解為先導(dǎo)形式，再要求學(xué)生于既定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，這種循規(guī)蹈矩的做法會在一定程度上限制學(xué)生發(fā)展自我寫作思維，并且平添其寫作壓力。而在現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化之下，初中作文教學(xué)過程會更好地彰顯學(xué)生的主體地位，使他們可以在新的媒體平臺之內(nèi)嘗試更具開放性的寫作形式。這也會有效破除學(xué)生自身的情感局限性與心理活動局限性，盡量避免了此前的固定命題、“萬能素材”不利影響，成功的、個性的寫作方案將被確立，并順此思路獲得較好的寫作成果。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改善作文教學(xué)效果的師生心理準(zhǔn)備

（一）教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展

教師若想在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下更好地完成作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以師生共同擁有較強的信息素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。首先，我們要積極接觸與認(rèn)知現(xiàn)代信息技術(shù)，多個途徑了解目前使用廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，并逐漸體會自身在這類方式應(yīng)用上的能力變化。若有必要，教師可以協(xié)同本校信息技術(shù)教師，共同對網(wǎng)絡(luò)寫作軟件加以探索，用以服務(wù)于模式教學(xué)創(chuàng)新工作。[3]從另一個方面來看，初中學(xué)生具有社會閱歷少的局限性，好奇心理強，在復(fù)雜信息技術(shù)環(huán)境下抓不住重點，因此教師的信息素養(yǎng)中，還需要涵蓋積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極應(yīng)用信息技術(shù)習(xí)慣的豐富內(nèi)容。首先，教師需要使學(xué)生對Word、WPS等軟件擁有基本的應(yīng)用能力，這是保證學(xué)生依靠信息技術(shù)與利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。再如，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊張，同時升學(xué)壓力也很大，因此教師要有“引導(dǎo)學(xué)生合理瀏覽網(wǎng)頁”的施教素養(yǎng)，使之能夠更高效地借鑒有價值網(wǎng)站開展素材查閱工作，少受無價值或者價值較低信息的干擾。

（二）學(xué)生寫作態(tài)度的合理引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生端正寫作態(tài)度，是極為必要的內(nèi)容。按照新課改所提出的要求，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的真實狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其當(dāng)處于信息技術(shù)環(huán)境里時，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的、具有較高邏輯性的思維意識，從而保證其能夠合理、正確地應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)。再者，語文教師還需要突出人文教育的作用，這是學(xué)生心理準(zhǔn)備的關(guān)鍵點，即教師應(yīng)當(dāng)及時疏解學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，或者應(yīng)用技術(shù)手段時的價值理念沖擊，使之正確應(yīng)用先進(jìn)方法，理性審視多元內(nèi)容。此外，由于技術(shù)手段變化所產(chǎn)生的資源變化、素材豐富、方法調(diào)整情況，會造成學(xué)生寫作的兩種極端情況：第一種是沒有同新的環(huán)境相適應(yīng)而導(dǎo)致寫作質(zhì)量下降的問題，此時教師要保證學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)，更快地適應(yīng)新環(huán)境，發(fā)揮新環(huán)境所帶來的素材和方法支持優(yōu)勢;第二種是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)勢，但是過于依賴它們，從而出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，此時教師要保證學(xué)生正確認(rèn)識技術(shù)為輔、獨立創(chuàng)作為主的原則，使其不要以應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)寫作，而是要真正形成表達(dá)真情實感、闡述獨立思想的意識，并因現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的啟示，將情感和思想更好地落實到筆端。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)的實用性策略

（一）多種方式豐富資源素材

學(xué)生只有擁有足夠多的、足夠優(yōu)質(zhì)的閱讀積累，才能保證自身語文素養(yǎng)的進(jìn)步，以此為提高寫作能力奠定更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因而語文教師可依靠信息技術(shù)手段，對語文教育資源加以拓展，讓學(xué)生置身于更廣闊的世界，獲取單一的寫作任務(wù)，或者總體寫作要求所需要的資源素材。在平時授課之余，教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，或者引導(dǎo)他們關(guān)注文學(xué)名家微博等，以此增強閱讀關(guān)聯(lián)于寫作的興趣。再者，每次給出寫作任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生基于本次作文的話題、閱讀材料等，完成相應(yīng)信息的主動搜集與篩選，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建擁有數(shù)個子文件的作文創(chuàng)作資源庫。

例如，教學(xué)《背影》一文時，筆者以課文作為范文，提出明確的任務(wù)：以“送給父親的歌”作為主題實踐活動，完成相應(yīng)的資料搜集、素材整理工作，接下來將所獲取的內(nèi)容發(fā)布于班級QQ群。在筆者對學(xué)生整理的資料進(jìn)行分析時，意外地發(fā)現(xiàn)他們擁有出人意料的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和處理能力。那些圖文并茂的作文資源、感染力非常強的視頻片段，將在科學(xué)的分類后由學(xué)生共同分享與使用。在分享時學(xué)生能夠各展所長、各取所需，從其中的名家經(jīng)典、當(dāng)代時文中，看到一個又一個鮮活生動的、融平凡和偉大為一體的父親形象，從而理解了自己父親的無私情懷。

（二）有效策略再現(xiàn)真實情境

再現(xiàn)真實情境與激發(fā)學(xué)生形成寫作興趣，是現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文寫作教學(xué)策略的又一優(yōu)勢，教師發(fā)揮這一優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中加以靈活應(yīng)用，將給學(xué)生提供不教而教的幫助。[4]按照各地初中語文學(xué)科的教學(xué)基本要求，學(xué)生需要調(diào)動既有生活經(jīng)驗，借助敘述和描寫等形式，把自己內(nèi)心深處的真情實感表達(dá)出來，并力爭做到內(nèi)容充實、中心明確。而寫作指導(dǎo)實踐中，若有現(xiàn)代信息技術(shù)在情境構(gòu)建方面的幫助，這一目標(biāo)顯然更容易達(dá)成。換個角度來說，對絕大多數(shù)學(xué)生而言，若想順暢抒發(fā)自我的細(xì)膩情感，必然需要真實或者接近于真實體驗的支持，也就是寫作成功需要有真實體驗的前提條件，而真實體驗的獲取要求其身處特定情境之中。所以，教師若是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的情境，便可以在很大程度促進(jìn)其進(jìn)入領(lǐng)會寫作主旨與寫作技巧的狀態(tài)。在教學(xué)期間，教師可以先基于寫作目標(biāo)要求，請學(xué)生觀察現(xiàn)代信息技術(shù)所呈現(xiàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)如實記錄下來。

事實證明，此類做法是一種極富趣味化的設(shè)計，學(xué)生將得到觀察的、聯(lián)想的引導(dǎo)，這對培養(yǎng)其寫作意識和能力具有非常重要的價值。學(xué)生通過認(rèn)真觀察、大膽發(fā)言的過程，有效捕捉以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體所呈現(xiàn)的生活內(nèi)容，將在捕捉之后自然運用于寫作內(nèi)容中。運用過程的具體表現(xiàn)，將同傳統(tǒng)教法產(chǎn)生較大區(qū)別，生動詮釋了情境的功能。

（三）突破方法以及平臺限制

首先，教師要在學(xué)生獲取資源素材，感受真實情境后，為其提供突破方法和平臺限制的支持?？梢揽楷F(xiàn)代化信息技術(shù)形式，給學(xué)生講授實用性較強的作文寫作知識。在寫作文時，學(xué)生需要用到很多素材知識，以及與素材知識同等重要的簡單寫作技巧。在作文教學(xué)持續(xù)狀態(tài)下，教師可借助信息技術(shù)給學(xué)生提供這方面的方法支持。如教師可與學(xué)生共同研究制作，在作文寫作方面有幫助作用的PPT，充分借助圖片和文字相結(jié)合等形式，給學(xué)生講解作文寫作的一些基本知識，如記敘文如何寫作、審題時如何做到精準(zhǔn)、擬題的更好方法是什么、議論文寫作的要點是什么，以及提綱寫作如何更有效果，等等。[5]這樣的技巧與提示，將讓學(xué)生對作文寫作架構(gòu)、組成體系等擁有更清晰的認(rèn)知。此外，教師也可以交替應(yīng)用課件與投影儀等，使學(xué)生此前掌握的寫作技巧，在應(yīng)用環(huán)境中被鞏固，如應(yīng)用文中的請假條、書信、入團申請書等的書寫，均可以依靠這種方法得到充分的訓(xùn)練。總的說來，學(xué)生在傳統(tǒng)化作文教學(xué)情境下，難以擁有較高的學(xué)習(xí)積極性，而新技術(shù)手段的融入，能夠使之從理論學(xué)習(xí)的角度得到激勵，從實踐探索的角度得到啟迪，保證其獲取新的寫作方法，并將這種寫作方法有效導(dǎo)向于實用。

其次，教師可以依托信息技術(shù)給學(xué)生提供足夠?qū)捤傻膶懽髌脚_?，F(xiàn)代信息技術(shù)所能展示出的線上寫作優(yōu)質(zhì)平臺要引起教師重視，教師可從具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象出發(fā)，對此平臺進(jìn)行細(xì)化與優(yōu)化，傾力打造一個適應(yīng)性更強的作文實踐平臺，確保學(xué)生已經(jīng)擁有的方法能夠在平臺內(nèi)有效應(yīng)用。在信息技術(shù)平臺之內(nèi)，教師可以為學(xué)生提供預(yù)先精心設(shè)計的閱讀版面以及寫作成果的展示版面，讓其個人能力與優(yōu)勢被重視與發(fā)現(xiàn)。同時，這樣的平臺設(shè)計，也是師生進(jìn)行溝通交流、彼此鑒賞評價的難得機會。實際上，若是條件允許，那么語文教師可以設(shè)計一個本班獨立的作文展示網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺內(nèi)即時添加學(xué)生的優(yōu)秀作文成果，并邀請家長共同閱讀，提出中肯的意見和建議。學(xué)生看到這些內(nèi)容后，可以看到自己的優(yōu)勢是什么，以及還有哪些不足需要彌補。

（四）做出示范評改方法變革

教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，做出示范評改方法的變革，突出幫助學(xué)生釋疑解難的一面。語文教師首先需要依靠新技術(shù)手段，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生會用標(biāo)準(zhǔn)批改符號，接下來使之接受修改范圍與修改要求的提示。具體內(nèi)容將涉及：（1）語言使用方面的修改，像對錯別字、標(biāo)點、病句等的修改，以及對于遣詞造句準(zhǔn)確度的分析;（2）結(jié)構(gòu)章法方面的修改，像謀篇布局是否做到了合理與完整、層次上是否足夠清晰等;（3）題目內(nèi)容符合度的修改，像立意正確與否、新穎與否，以及論點的鮮明度如何，均應(yīng)處于考慮的范圍之內(nèi);（4）材料取舍方面的修改，包括精當(dāng)程度方面、突出文章主題方面，要由寫作者進(jìn)行審視。

從過去經(jīng)驗來看，語文教師在對典型范文加以評議時，一般會把范文讀一遍，接下來由教師或者師生共同評論修改。在此期間，即便學(xué)生可以做到認(rèn)真傾聽，也只能維持對文章內(nèi)容的粗淺印象，教師努力產(chǎn)生一個好的效果，但學(xué)生的參與度并不是特別高，因浪費時間和精力導(dǎo)致效果比較差。為此，教師應(yīng)當(dāng)有做出示范評改方法變革的意識，基于網(wǎng)絡(luò)教室的技術(shù)功能，對學(xué)生習(xí)作做出創(chuàng)新式點評。如在學(xué)生完成草稿以后，教師可發(fā)現(xiàn)代表性突出的作品，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示于電腦屏幕上，再由所有學(xué)生對作品的內(nèi)容、語句、格式等做出反復(fù)點評與修改，并隨時了解學(xué)生的修改情況，這無疑會讓示范評改更具科學(xué)性。

而在具體的示范評改過程中，語文教師能夠依靠電子白板之類的頁面回放功能、教育資源庫功能等給予實時指導(dǎo)，而增添、勾畫、刪除、調(diào)序等修改功能也將變得非常便捷。另外，教師的啟迪指導(dǎo)工作，可以和學(xué)生的觀察、閱讀、交流、反饋各項活動處于同一個時間段，二者協(xié)調(diào)、交替進(jìn)行，或者可以使學(xué)生基于教師的、其他同學(xué)的修改提示，以電子白板之類的現(xiàn)代信息技術(shù)形式為依托，完成關(guān)于自己文章的電子白板。

四、總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以與時代發(fā)展潮流同步，進(jìn)行適應(yīng)于各個階段教育需求的調(diào)整，而語文教師亦應(yīng)因時因勢而動，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富學(xué)生寫作素材、發(fā)揮學(xué)生主體地位為己任，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活特點，進(jìn)行作文教學(xué)策略的創(chuàng)新思考。本文便以此為出發(fā)點，深入探究現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，對教師和學(xué)生心理準(zhǔn)備方面的分析，此后又嘗試說明了教學(xué)期間教師于寫作素材、寫作方法、寫作評價幾個環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方面的具體操作技巧。這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一個比較龐大的命題，語文教師對此命題的深入探索，未來還有很長一段路要走。

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作者簡介：張寶瑩（1979—），女，漢族，福建福鼎人，本科，中學(xué)語文一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)與研究。