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      工匠精神視域下高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

      2022-05-30 08:16:31陳潔萍
      藝術(shù)科技 2022年15期
      關(guān)鍵詞:藝術(shù)專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)

      摘要:隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,工匠精神這個詞被賦予了更多的時代價值和精神內(nèi)涵。就高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)而言,將工匠精神融入其中,有助于培養(yǎng)一大批綜合素養(yǎng)極高且創(chuàng)新能力極強的人才,他們能深刻地意識到工匠精神的內(nèi)涵,并付諸行動,用精湛的技藝和兢兢業(yè)業(yè)的精神展現(xiàn)工匠精神,朝著更高的理想信念出發(fā)。文章認(rèn)為,高職藝術(shù)教育應(yīng)通過工匠精神的滲透,不斷堅定人才的理想信念,強化其職業(yè)價值取向,促使人才真正跟上時代發(fā)展的步伐,滿足藝術(shù)崗位的要求。

      關(guān)鍵詞:工匠精神;高職院校;藝術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)

      中圖分類號:G712;J50-4 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2022)15-0-03

      高職院校在培養(yǎng)人才的過程中,融入工匠精神是一大目標(biāo)和要求。作為長期培養(yǎng)的任務(wù)之一,藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)工匠精神的核心內(nèi)涵,結(jié)合專業(yè)特點,優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。教師也應(yīng)敏銳地把握國內(nèi)外藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢,將相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中,采取豐富多樣的形式,引領(lǐng)學(xué)生樹立高尚的理想信念,并客觀、全面地評價自己。教師還應(yīng)制定職業(yè)規(guī)劃,促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和日后的工作中不斷創(chuàng)新,以不懈的追求達到自己的人生目標(biāo)。

      1 工匠精神的內(nèi)涵

      工匠主要是指從事專門行業(yè)且擁有特殊技術(shù)的人才。工匠精神是一種職業(yè)精神,其體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì),是從業(yè)者的價值取向和行為表現(xiàn)[1]。新時期,工匠精神融入了新的內(nèi)涵,其不僅包括敬業(yè)的道德素養(yǎng)、精益求精的工作態(tài)度,還包括創(chuàng)新的意識和能力。

      具體而言,工匠精神主要體現(xiàn)在如下幾個方面:其一,敬業(yè)。從業(yè)者面對自己的工作,有敬畏和熱愛之情,并能兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真地工作,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和堅持不懈的努力,做任何事都專心致志,始終保持恭敬謙遜的姿態(tài)。其二,精益。從業(yè)者對自己的工作追求精益、極致,不斷提高對自己的要求,并不斷強化自己的綜合能力。其三,專注。從業(yè)者一門心思扎根在工作中,心無旁騖,不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗,秉承耐心、執(zhí)著、堅持的精神,幾十年如一日。其四,創(chuàng)新。從業(yè)者在工作中追求突破、創(chuàng)新,不斷發(fā)散自己的思維,優(yōu)化自己的技藝,以先進的技術(shù)為建設(shè)事業(yè)作出貢獻。

      2 工匠精神融入高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

      2.1 工匠精神是培養(yǎng)人才的精神動力

      多年來,工匠精神作為一種文化,歷經(jīng)了千百次的演變和驗證,對各個行業(yè)的人才培養(yǎng)都發(fā)揮了重要的價值功能。在高職院校藝術(shù)專業(yè)中融入工匠精神,能積極向?qū)W生們傳遞勤勞奮斗的精神傳統(tǒng),傳遞創(chuàng)新求索的精神內(nèi)核,并充分發(fā)揮德育層面的教育功能,促使學(xué)生向各個優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)。與此同時,在理論和實踐教學(xué)中,工匠精神表現(xiàn)出不同民族的精神文化,其在各個行業(yè)通過潤物細無聲的滲透,向人們傳遞不一樣的信仰和情感。在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,從工匠精神的角度出發(fā),能不斷增強學(xué)生對藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感,并愿意主動規(guī)劃自己的職業(yè)方向,加強學(xué)習(xí),不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平[2]。

      2.2 工匠精神是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新源泉

      工匠精神引領(lǐng)我國各個行業(yè)不斷創(chuàng)新,其也是推動我國繁榮壯大的重要因素。當(dāng)前,藝術(shù)行業(yè)涌現(xiàn)了大批藝術(shù)家,他們不僅技藝高超,且具有獨特的人格魅力。對藝術(shù)專業(yè)教育而言,教師必須以創(chuàng)新為源泉,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人。具體而言,教師要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色,結(jié)合戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),整合行業(yè)資源,創(chuàng)新教學(xué)方法,確保工匠精神能夠與教學(xué)內(nèi)容相匹配。同時,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以實訓(xùn)基地等形式保證人才發(fā)展的可持續(xù)性。并鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外藝術(shù)發(fā)展的動向,凸顯學(xué)生的主體性,進而以豐富多樣的資源激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,訓(xùn)練其多向思維,全面培養(yǎng)其創(chuàng)造性,為其日后步入社會夯實基礎(chǔ)。

      2.3 工匠精神是人才培養(yǎng)的思政根本

      習(xí)近平總書記強調(diào):“提高思政教育的親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。對高職院校人才培養(yǎng)而言,思政教育是重中之重,其能在潛移默化中塑造學(xué)生正確的三觀,糾正其錯誤的態(tài)度和思想,幫助學(xué)生始終堅定理想信念,并為個人的目標(biāo)奮斗。工匠精神的內(nèi)涵和思政教育的根本目的具有高度的相似性,教師應(yīng)如春風(fēng)化雨般,使學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)課堂中獲得隱性教育,循序漸進地提高學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。通過工匠精神的滲透,幫助學(xué)生將知識與個體發(fā)展相結(jié)合,在思想態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變,并主動學(xué)習(xí),拓展工匠精神的實現(xiàn)路徑。

      2.4 工匠精神是人才培養(yǎng)的職業(yè)價值取向

      將工匠精神融入藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中,能夠使學(xué)生不斷提高對自身的要求,在知識和技能等方面做到精益求精。日后步入崗位,不僅能持續(xù)對自己的產(chǎn)品精雕細琢,還能享受產(chǎn)品日臻完美帶來的成就感,不斷打造行業(yè)中最具有特色的卓越產(chǎn)品。學(xué)生在實踐中,對不同產(chǎn)品的設(shè)計都有自己獨特的認(rèn)識和感知,且懂得在一些情境中強化道德實踐,在結(jié)果上做到一絲不茍。如此,不僅能持續(xù)增強人才專業(yè)實踐的敏銳性,促使其不斷追求美,還能增強其職業(yè)責(zé)任感,使學(xué)生真正理解工匠精神[3]。

      3 工匠精神融入高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

      3.1 依托教學(xué)課堂,融入鮮活案例

      課堂是教學(xué)的主陣地,其不僅能幫助學(xué)生積累更多的知識,實現(xiàn)新知識與舊知識的銜接整合,還能用理論指導(dǎo)實踐,提高學(xué)生的技能和道德素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,從工匠精神的角度著手,融入豐富的教學(xué)方法,完善考核機制,最大限度地促進學(xué)生全面發(fā)展。尤其是藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高,學(xué)生個性鮮明、思想活躍,教師必須有針對性地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,充分挖掘其中蘊含的工匠精神,這樣才能在潛移默化中不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使其思維和能力得到有效提升。

      例如,教師可以從歷史的角度展開教學(xué),應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)我國傳統(tǒng)藝術(shù)作品,再現(xiàn)精益求精的過程。學(xué)生通過觀看和鑒賞一件件精美的藝術(shù)品,不僅審美能力能得到提升,還能充分感受到我國古人的智慧和優(yōu)秀技藝,通過模仿、二次創(chuàng)造等方式,逐步創(chuàng)作自己的作品,將工匠精神實質(zhì)化,如此能切實有效地增強學(xué)生的民族自豪感,也能激活其創(chuàng)新思維。與此同時,在教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以列舉一些工匠名人,用他們的事跡向?qū)W生傳遞愛崗敬業(yè)、持之以恒的精神,使學(xué)生在鮮活的案例中深刻領(lǐng)悟工匠精神的實質(zhì),進而將其內(nèi)化于心、外化于行。

      3.2 深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu),注重校企合作

      在高職院校藝術(shù)專業(yè)中融入工匠精神,這也是社會對高品質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。我國作為一個制造大國,各個行業(yè)對人才的培養(yǎng)都不能忽視工匠精神的滲透。教師作為培養(yǎng)人才的主力軍,必須把握市場脈搏,結(jié)合不同行業(yè)的發(fā)展趨勢,深入產(chǎn)學(xué)研一體建設(shè),并結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點和相關(guān)企業(yè)的用人需求,以崗位目標(biāo)為導(dǎo)向,將工匠精神外顯化、實質(zhì)化。教師也須應(yīng)用信息技術(shù)等教學(xué)方式,全方位構(gòu)建生產(chǎn)—學(xué)習(xí)—研究融合的運行機制,發(fā)動多方力量,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境[4]。并要求教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展展開高質(zhì)量的互動和接軌,在藝術(shù)專業(yè)教育中形成一個多元共生的系統(tǒng)。同時,可以積極建立、完善導(dǎo)師制,與藝術(shù)工作室相結(jié)合,通過師帶徒等形式,使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

      對高職院校藝術(shù)專業(yè)而言,其在培養(yǎng)人才的過程中需要投入一定的成本,這些成本或許是可以估量的。但是,當(dāng)學(xué)生步入崗位之后,面臨的問題和困難更多,這是學(xué)生在校內(nèi)無法充分感受到的。尤其是在以后的工作中,消費者對藝術(shù)作品的優(yōu)劣評價,在當(dāng)下無法直接反饋到學(xué)校,所以學(xué)校必須積極重視校企合作模式,幫助學(xué)生以實踐評價為發(fā)展起點。

      具體而言,一方面,高職院??梢苑e極與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)設(shè)計類企業(yè)合作,聘請企業(yè)中工作經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的專家到校指導(dǎo),可以通過開講座等形式,向?qū)W校師生傳遞市場中的相關(guān)信息,提高師生的知識和技能水平。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也可以到企業(yè)崗位實習(xí)實踐,在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下,逐步開始接下一些客戶的簡單訂單,并在實踐中增強自身的綜合能力,學(xué)習(xí)和掌握市場前端最新的技藝。

      另一方面,高職院??梢詫嵭行〗M合作的學(xué)習(xí)模式,將各個班級的學(xué)生劃分為若干小組,并完成企業(yè)訂單。學(xué)生在前沿藝術(shù)思維浪潮的激發(fā)下,互相交流討論,并設(shè)計出新穎的作品。企業(yè)師傅可以將學(xué)生的創(chuàng)作思路和理念傳達給客戶,這樣就能真實地獲得客戶的評價,并幫助小組學(xué)生客觀、全面地了解自己的作品和能力,明確自己有待改進的地方,便于日后優(yōu)化和完善。

      3.3 豐富教學(xué)模式,強化職業(yè)能力

      3.3.1 “學(xué)習(xí)+競賽”模式

      在高職院校的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,如果教師始終以課堂評價為主,則學(xué)生難以客觀地認(rèn)識自己,無法將自己放到更高的位置上去實踐對比,這就導(dǎo)致學(xué)生日后步入崗位,往往會存在經(jīng)驗不足等情況,在無形之中限制學(xué)生能力發(fā)展?;诠そ尘竦乃囆g(shù)創(chuàng)新,是學(xué)生長期積累和實踐的結(jié)果,也是一種基于經(jīng)驗導(dǎo)向的審美價值再造[5]。所以,教師應(yīng)積極將學(xué)生的作品推向市場,鼓勵學(xué)生參加更多的國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計比賽,將其置身于更大的社會環(huán)境中,這樣才能驗證學(xué)生的綜合能力是否獲得提升。

      例如,教師可以鼓勵學(xué)生參加中國設(shè)計紅星獎、國際高校建造大賽、白金創(chuàng)意國際大學(xué)生平面設(shè)計大賽等,依據(jù)不同學(xué)生的實際水平,為學(xué)生分組,并結(jié)合不同時期大賽開設(shè)的主題,展開資源的收集和作品設(shè)計。設(shè)計稿件必須追求原創(chuàng),不能抄襲。如果個別學(xué)生缺乏創(chuàng)作靈感,教師可以予以指導(dǎo)或提示。對于已經(jīng)完成的作品,教師還可以提出自己的建議。這種“學(xué)習(xí)+競賽”的模式,能促使學(xué)生不斷進步,幫助其積累更多的經(jīng)驗,使其秉承工匠精神不斷打磨作品,追求精益求精,有助于其養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為日后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

      3.3.2 項目導(dǎo)學(xué)模式

      工匠精神的內(nèi)涵十分豐富,其在運用中,教師應(yīng)注重多學(xué)多用,以藝術(shù)崗位對人才的具體要求標(biāo)準(zhǔn),實施項目導(dǎo)學(xué)模式,從而培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。將不同工種組合在一起實施項目導(dǎo)學(xué),能全面調(diào)動學(xué)生的知識和技能,幫助其掌握更多的學(xué)習(xí)策略和技藝,實現(xiàn)跨學(xué)科的訓(xùn)練。

      例如,教師可以設(shè)計項目任務(wù):設(shè)計淘寶子頁面鏈接,必須是H5頁面效果。然后,學(xué)生按照相關(guān)流程在小組內(nèi)分工合作,包括收集資料、分析市場、設(shè)計前端頁面、架構(gòu)藝術(shù)元素、定位風(fēng)格主題等。一個小任務(wù)完成后,學(xué)生可以就自己的思路想法和最終呈現(xiàn)的作品等做簡單介紹。在下一次教師布置項目任務(wù)命題后,小組內(nèi)的學(xué)生要重新分工,做與自己上一次不一樣的工作,學(xué)生輪流就作品創(chuàng)作思路進行講述。如此往復(fù),每一次完成了任務(wù),學(xué)生的不同能力都會得到鍛煉,也會從中了解到自己做哪類工作更得心應(yīng)手,哪方面還存在缺陷,需要改進完善。這樣教師為每一個學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)體驗,不僅能增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力,還能增強其團隊協(xié)作力,在嘗試和探索中不斷努力,實現(xiàn)工匠精神的培育目標(biāo)。

      3.3.3 任務(wù)驅(qū)動模式

      項目導(dǎo)學(xué)模式有助于增強團隊的能力,但是對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)還有很大的優(yōu)化空間。針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,為發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用,激活學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維,教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式,即在每一節(jié)課開始之前,首先提出設(shè)計作品的任務(wù),在這樣的驅(qū)動下,使學(xué)生獨立展開操作,循序漸進地按照相關(guān)步驟,每周達到一個小目標(biāo),通過設(shè)計和反復(fù)修改作品,到期末的時候,學(xué)生的創(chuàng)作就會更精益求精。在整個過程中,學(xué)生不斷思考,獲取靈感,反復(fù)打磨,也在無形之中強化了其工匠精神[6]。

      例如,在教學(xué)商業(yè)VI設(shè)計課程開始,教師首先就可以制作微課視頻,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)初步了解這門課程的重難點,然后向?qū)W生介紹商業(yè)VI的作用和設(shè)計思維,要求學(xué)生自主查閱商業(yè)文案資料,從中選擇自己喜歡的商業(yè)品牌。通過對該品牌文化的了解,以及收集其具有代表性的作品資料,學(xué)生對設(shè)計構(gòu)思做出初步的總結(jié)。在第二節(jié)課上,教師依據(jù)學(xué)生提供的差異化資料,有針對性地制定作業(yè)主題。學(xué)生在這一任務(wù)的驅(qū)動下,逐步展開構(gòu)思設(shè)計,之后的每一堂課都可以根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)到的新知識點,或者是自己發(fā)現(xiàn)的新元素等,優(yōu)化補充作品。最終經(jīng)過多次打磨推敲,學(xué)生的作品將會更完善,相應(yīng)的藝術(shù)構(gòu)思和設(shè)計理念也更豐富飽滿。

      4 結(jié)語

      將工匠精神融入高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,不僅有助于滿足學(xué)生的發(fā)展需求,培養(yǎng)技能型人才,還能優(yōu)化高職院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)體系。藝術(shù)專業(yè)教師只有以工匠精神為指導(dǎo),將其內(nèi)涵外顯化,才能在工匠精神的引領(lǐng)下,全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)出更契合現(xiàn)代化藝術(shù)企業(yè)發(fā)展所需的人才。

      參考文獻:

      [1] 莊偉.基于工匠精神的藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式研究[J].工業(yè)設(shè)計,2021(4):40-41.

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      [5] 宮科.“工匠精神”融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)意義探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2021,37(8):55-58.

      [6] 莊偉,徐銘杰.基于工匠精神的藝術(shù)類專業(yè)人才技術(shù)技能培養(yǎng)研究[J].工業(yè)設(shè)計,2020(6):60-61.

      作者簡介:陳潔萍(1980—),女,福建福州人,本科,助理研究員,研究方向:教育管理。

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