高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的再思考

吳碧敏

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于思想價值觀念、認(rèn)知分辨能力形成的關(guān)鍵時期，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行高效、科學(xué)的教育，不僅能幫助學(xué)生形成高尚的人格，對學(xué)生未來更好的發(fā)展也有著積極作用。高中思想政治是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是學(xué)生進(jìn)行良好品質(zhì)教育的主要平臺，高中思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，了解新時代高中生的性格特征和認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富、多元的政治學(xué)習(xí)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；情境教學(xué)模式；策略方法

高中時期是學(xué)生建立正確社會主義價值觀念的關(guān)鍵階段，思想政治學(xué)科又是幫助學(xué)生建立正確價值觀念的重要載體，因此高中思想政治學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動，將原本抽象的思想政治知識轉(zhuǎn)化為更為生動、形象的課堂情境，如此不僅活化了傳統(tǒng)思想政治課堂枯燥、單一的教學(xué)氛圍，也幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，從而增強(qiáng)學(xué)生對思想政治學(xué)科知識的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情[1]?；诖耍疚氖紫确治隽饲榫辰虒W(xué)模式的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，其次討論了在高中思想政治課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的積極意義，最后從六個方面，對情境教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了闡述，希望對相關(guān)教師提供有益參考。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是知識的“搬運(yùn)工”，所要做的工作就是通過固定的模式將知識“運(yùn)輸”到學(xué)生的腦海當(dāng)中，而對于學(xué)生是否理解了具體的知識內(nèi)容并不重視，這種缺乏情感互動的課堂，不僅導(dǎo)致師生之間的關(guān)系越來越僵化，更不利于學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化，從而既影響教學(xué)質(zhì)量，又阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而情境教學(xué)模式就能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生這兩個相對獨(dú)立的個體整合為一個和諧整體，在融洽師生關(guān)系的同時，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

情境教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，且能夠高效輔助教師展開教學(xué)活動的手段。教師采用此種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能夠讓學(xué)生的內(nèi)在情感、學(xué)習(xí)能力等多個方面得到提高，還能促使學(xué)生在多元化的課堂氛圍中更為積極主動地開展探究活動。在這種教學(xué)模式下的知識教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生對知識的理解、掌握與內(nèi)化會更加容易，會潛移默化地與教師展開積極互動，而教師接收到了學(xué)生的積極反饋，就會更加有激情地投入教學(xué)當(dāng)中，從而形成一種良性循環(huán)，這對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升均產(chǎn)生了積極影響。

情境教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

第一，生動性。情境教學(xué)模式是教師借助對生活中，現(xiàn)實(shí)情境的模擬或者根據(jù)影視、文藝作品的虛擬，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的手段，既包括生活中經(jīng)常發(fā)生的事件，也包括學(xué)生感興趣的話題，其所涉及的場景或者事件種類十分豐富，而教師利用這些生動的、形象的、真實(shí)的事例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動，就能夠輕而易舉地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，啟發(fā)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的今天，師生之間的關(guān)系也從傳統(tǒng)教育模式中“主導(dǎo)者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“指引者”和“主體者”的關(guān)系。顧名思義，“指引者”就是指引事物向某一個方向發(fā)展的人，教師的“指引者”身份主要體現(xiàn)在不對學(xué)生進(jìn)行過分干預(yù)，在教學(xué)中只承擔(dān)指導(dǎo)性責(zé)任。而作為輔助教學(xué)手段的情境教學(xué)法，其本身便存在著這種“指引性”和“啟發(fā)性”，在情境的作用下，教師能夠更好地扮演好自己的“指引者”角色，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)主動探究，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)。

第三，新穎性。教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，除了要讓情境與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系之外，還要注重情境的創(chuàng)設(shè)不能過于老套，只有緊跟時代發(fā)展，才能真正地抓住學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師選取的情境不僅要與時俱進(jìn)，還要符合大眾關(guān)心、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，這樣學(xué)生才能真正地融入其中[2]。

二、高中思想政治課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

首先，情境教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)好知識的催化劑和原動力，高中思想政治學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠更好地克服困難。

其次，情境教學(xué)模式有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。高中思想政治學(xué)科教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)活動，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生關(guān)系緊張的不利局面，學(xué)生在高效的情境中不僅掌握了知識，還會積極地反饋，教師在學(xué)生積極的反饋中就會更加有動力進(jìn)行教學(xué)，愿意將更多的知識教授給學(xué)生，進(jìn)而形成“教師尊重學(xué)生，學(xué)生理解教師”這一良好局面，達(dá)到理想的互動效果。

最后，情境教學(xué)模式有助于課堂氛圍的營造。情境教學(xué)模式的方法多種多樣，高中思想政治教師將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，就會使課堂氛圍變得靈活生動，學(xué)生就會產(chǎn)生一種輕松感和愉悅感，而在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會更加主動[3]。

三、高中思想政治課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境，實(shí)現(xiàn)知識鞏固

表演情境主要就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動的情境創(chuàng)設(shè)方式，以此讓學(xué)生在繪聲繪色的演繹中實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步掌握。在進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)高效地融合在一起，如此才能發(fā)揮出情境教學(xué)的最大價值。

例如：在進(jìn)行“基層群眾自治制度”這部分知識的教學(xué)時，筆者本著“創(chuàng)設(shè)表演情境，實(shí)現(xiàn)知識鞏固”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生在筆者的講解下，充分了解本部分知識的重點(diǎn)后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對此部分知識的理解，筆者就讓學(xué)生回憶起班干部選舉的畫面，并且讓學(xué)生對當(dāng)時班干部選舉過程進(jìn)行情境再現(xiàn)。首先，筆者將毛遂自薦的學(xué)生以及學(xué)生推薦的候選人名單寫到黑板上，其次讓這些候選人紛紛上臺進(jìn)行競選演講，最后再由學(xué)生投票表決出最后的班干部人選。學(xué)生在回憶、演繹班干部推舉的過程中，不僅進(jìn)一步深化了對此部分知識內(nèi)容的了解，還讓學(xué)生的自主性得到了充分體現(xiàn)，既實(shí)現(xiàn)了知識鞏固，又促進(jìn)了知識吸收。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，營造和諧氛圍

語言是人與人之間交流的基本方式，高中思想政治學(xué)科教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，也可以通過語言進(jìn)行某種情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生想象能力的進(jìn)一步激發(fā)，讓學(xué)生在教師借助不同音色、音調(diào)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考，在營造和諧氛圍的同時，讓情境教學(xué)法的價值得到最大限度發(fā)揮。

例如：在進(jìn)行“世界是普遍聯(lián)系的”這部分知識的教學(xué)時，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)語言情境，營造和諧氛圍”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識涉及“整體與部分”的相關(guān)知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確整體與部分的關(guān)系，筆者就給學(xué)生朗讀了張思德先生的文章《為人民服務(wù)》，讓學(xué)生在筆者聲情并茂的演繹中，感知部分與整體、個人與集體之間的關(guān)系，從而明白在之后的成長道路中應(yīng)該如何去做，如何讓自己成為一個對社會有用的人。在朗讀過程中，為了將氣氛渲染得更加濃厚，筆者還適當(dāng)?shù)丶尤胝Z氣和表情變化，讓學(xué)生在引人入勝的語境中實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步掌握。通過創(chuàng)設(shè)語言情境的方式，不僅營造了良好的課堂氛圍，還讓學(xué)生深化了對此部分知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，產(chǎn)生直觀體驗(yàn)

實(shí)物展示是教學(xué)過程中教師常用的一種情境創(chuàng)設(shè)方式，指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的事物引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更為直觀地感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種情境創(chuàng)設(shè)模式不僅能夠降低學(xué)生對抽象思想政治知識理解難度，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

仍以“世界是普遍聯(lián)系的”這部分知識教學(xué)為例，筆者為了進(jìn)一步深化學(xué)生對哲學(xué)問題的思考，在進(jìn)行此部分知識的正式教學(xué)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個栩栩如生的蝴蝶標(biāo)本，并對學(xué)生說：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生回答出“蝴蝶標(biāo)本”這一答案之后，筆者又對學(xué)生說：“現(xiàn)在，請大家將這只蝴蝶想象成來自南美洲熱帶雨林中的一只普通的蝴蝶，它在不經(jīng)意間扇動一下翅膀，可能兩周之后的得克薩斯州就會發(fā)生一場龍卷風(fēng)，你們知道這是為什么嗎？其中又蘊(yùn)含了怎樣的哲學(xué)道理呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下。”以此引出此次課程的主題。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方式展開教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生更加輕松地理解一些抽象的知識，還能讓教師的教學(xué)在實(shí)物的影響下變得更加生動，讓課堂氛圍變得更為活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀情境，產(chǎn)生情感共鳴

高中思想政治教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要充分了解高中生的認(rèn)知能力以及這一階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，如可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用電子白板為學(xué)生展示豐富多彩的圖片以及形象生動的視頻等。如此一來，既能夠?qū)⒔虒W(xué)氛圍變得十分活躍，又能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索意愿，使學(xué)生與知識之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如：在進(jìn)行“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”這部分知識的教學(xué)時，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)直觀情境，產(chǎn)生情感共鳴”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識的主要內(nèi)容涉及我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，知識本身存在一定的枯燥性，教師若單純地運(yùn)用口語加板書進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然不會產(chǎn)生興趣。因此，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對此部分知識的探索興趣，了解我國基本經(jīng)濟(jì)制度的有關(guān)知識，筆者就借助多媒體給學(xué)生講解了我國在公有制為主體的多種所有制狀態(tài)下的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中增強(qiáng)對我國經(jīng)濟(jì)制度的高度認(rèn)同感。通過結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對政治知識的有效吸收，這對學(xué)生未來的良好發(fā)展有著重要意義。

（五）創(chuàng)設(shè)案例情境，深化知識理解

在高中思想政治學(xué)科教材當(dāng)中，包含了大量邏輯性知識內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到此類知識時往往會采用“死記硬背”的方法進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)方式不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而影響學(xué)生的素養(yǎng)提升。高中思想政治教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)案例情境的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識記憶，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中深入思考其中蘊(yùn)含的政治道理，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的探索興趣，深化學(xué)生的知識理解。

例如：在進(jìn)行“堅(jiān)持發(fā)展理念”這部分知識的教學(xué)時，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)案例情境，深化知識理解”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)新發(fā)展理念，知道良好的發(fā)展必須要遵循一定的原則，樹立起參與國家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的積極意識。因此在教學(xué)時，筆者就結(jié)合生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生以小組合作的方式對案例內(nèi)容進(jìn)行分析，找到其中所涉及的知識要點(diǎn)。之后，筆者又為學(xué)生展示了我國在新發(fā)展思想下產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)成就，以此培養(yǎng)學(xué)生用新發(fā)展理念看待問題，解決問題的意識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與感受，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。

（六）創(chuàng)設(shè)時政情境，促進(jìn)有效提升

高中思想政治學(xué)科與時事有著密切聯(lián)系，在各種考試中，時事也是考查學(xué)生知識掌握情況的切入點(diǎn)，因此，高中思想政治教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要密切關(guān)注時政熱點(diǎn)，從時政中提取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素，在當(dāng)前社會現(xiàn)象中找到與教學(xué)目標(biāo)相符的主題內(nèi)容，這不僅與當(dāng)前高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求相契合，也能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的時政情境中感知教材背后的深刻含義，提升學(xué)生對政治素材的分析能力，這對學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義[4]。

例如：在進(jìn)行“更好發(fā)揮政府作用”這部分知識的教學(xué)時，筆者本著“創(chuàng)設(shè)時政情境，促進(jìn)有效提升”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行此部分知識的教學(xué)之前，筆者就通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集了大量與此部分知識內(nèi)容相關(guān)的時政熱點(diǎn)，并將這些事件整理成一個個案例資料。當(dāng)學(xué)生在筆者的講解下充分了解此部分知識內(nèi)容之后，筆者為了明確學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，就將自己在課前整理的時政資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對資料的閱讀與分析，了解市場調(diào)節(jié)的局限性，分析市場調(diào)節(jié)會造成一系列影響，同時結(jié)合我國在改革開放之后所在經(jīng)濟(jì)方面取得的卓越成就，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到政府宏觀調(diào)控的重要性，了解政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的方法，最終實(shí)現(xiàn)對此部分知識的正確認(rèn)知，提高學(xué)生的分析能力。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前新課程改革的大背景下，高中思想政治學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)不斷尋求各種高效、科學(xué)的教學(xué)模式，依據(jù)新時代高中生的真實(shí)需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀展開靈活的教學(xué)活動[5]。情境教學(xué)法是新時代教育改革浪潮中誕生的一種全新教學(xué)手段，將此種教學(xué)模式科學(xué)地運(yùn)用于高中思想政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對教師教學(xué)水平的提升以及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展均有著重要意義。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)在充分了解情境教學(xué)法內(nèi)涵與特點(diǎn)的同時，明確在高中思想政治課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，并通過“創(chuàng)設(shè)表演情境，實(shí)現(xiàn)知識鞏固”“創(chuàng)設(shè)語言情境，營造和諧氛圍”“創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，產(chǎn)生直觀體驗(yàn)”“創(chuàng)設(shè)直觀情境，產(chǎn)生情感共鳴”“創(chuàng)設(shè)案例情境，深化知識理解”，以及“創(chuàng)設(shè)時政情境，促進(jìn)有效提升”等多個方面進(jìn)行落實(shí)，激發(fā)高中生對思想政治教學(xué)內(nèi)容的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對政治事件的分析能力，最終讓學(xué)生形成正確的人生價值觀念和政治核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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