學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文階段性測評命題初探

余昆侖

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)，高中語文，階段性測評

長期以來，高中語文階段性測評由于其測評結(jié)構(gòu)的“泛高考化”、測評內(nèi)容的“課外化”以及評價標(biāo)準(zhǔn)的“模糊化”而飽受詬病，也影響著階段性測評的效度。階段性測評不同于高考，一味套用高考試題結(jié)構(gòu)及題型，會造成試題難度失衡，與學(xué)生高一高二階段的語文學(xué)習(xí)不匹配，從長遠來看，對日常的語文學(xué)科教學(xué)勢必產(chǎn)生不良影響。此外，如果測評內(nèi)容局限于課外知識，固然能形成“陌生化”的考查而帶來測評的公正性，但淡化對課內(nèi)知識的考查，會導(dǎo)致考試評價與日常教學(xué)的現(xiàn)實脫節(jié)。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上也存在模糊、粗放的弊端，尤其是對于主觀題的評價，評卷教師憑個人主觀判斷的“自由裁量權(quán)”往往有較大空間，導(dǎo)致主觀題的區(qū)分度不夠，這一現(xiàn)象在作文評改時尤為突出。因此，在階段性測評中如何平衡高考的影響與日常教學(xué)的需求，把握好測評導(dǎo)向、測評結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些都是值得命題人員認(rèn)真思考的現(xiàn)實問題。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“深化考試命題改革”部分明確指出：要優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力;要創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題;科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。[1]文件從試題內(nèi)容、試題形式和試題難度方面對考試命題提出了要求，這對核心素養(yǎng)背景下如何提升考試命題的質(zhì)量和水平具有很強的指導(dǎo)意義，未來無論是高考還是階段性測評，都應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)進行更規(guī)范、更科學(xué)的考試命題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對測評與考試的目的作了明確界定，并指出測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，應(yīng)真實反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?？梢钥闯?，階段性測評作為過程性評價，其主要功能是測評并診斷出“學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平”“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因”，理應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)、相吻合，以診斷和反饋為主，不宜隨意拔高或直接向高考看齊。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中包括了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并劃分出五層不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。其中，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求;水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，也是高校考試招生錄取的依據(jù);水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。這也就意味著高一高二的階段性測評應(yīng)該以水平一、水平二和水平三為命題依據(jù)，同時要關(guān)注高考改革的導(dǎo)向性和創(chuàng)新性。因此，切實貼合階段性教學(xué)實際同時內(nèi)含高考改革精神，應(yīng)是當(dāng)下高中語文階段性測評的命題要求。

具體來說，高中語文階段性測評的試題命制應(yīng)該做好如下四個方面。

一、以文化人，精心選擇命題語料

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高中學(xué)生個人成長的作用需要長期浸潤、不斷強化，而語文試題在引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信、厚植家國情懷方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高中語文階段性測評通過精心選取試題命制的語言材料，讓學(xué)生在完成測評的過程中自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，對于當(dāng)代高中學(xué)生的健康成長具有非常重要的意義。

語文學(xué)科命題的文本內(nèi)容本身即是思想教育的重要載體，所以命題語料的選取要體現(xiàn)“以文化人”的特殊功效和價值引領(lǐng)。一是選取文學(xué)經(jīng)典作品，拉近學(xué)生與經(jīng)典作品的距離，接受經(jīng)典文學(xué)的熏陶。以論述類文本為例，多選自我國學(xué)者撰寫的學(xué)術(shù)著作，如費孝通的《鄉(xiāng)土中國》、李澤厚的《美的歷程》等，也有選自報刊的學(xué)術(shù)論文;要求思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性強、語言簡練、內(nèi)涵豐富。文學(xué)類文本選取則既有經(jīng)典的小說或散文作品，也有當(dāng)代作家的新作，要求文學(xué)氣息濃郁，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生在閱讀過程中接受文學(xué)的熏陶，感悟經(jīng)典文學(xué)的美感。二是汲取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生，達到文化理解與傳承的目標(biāo)。這方面主要體現(xiàn)在古詩文閱讀中，古詩詞和文言文（包括名句默寫）選取的皆為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，既有二十四史中的良吏傳記，也有名家名作，內(nèi)容醇正、厚重。三是結(jié)合時代熱點，選取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事，自覺將語文學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實生活。例如，實用類文本多圍繞當(dāng)下社會熱點選取材料組成非連續(xù)性文本，語言文字運用部分的文字材料也多選取與社會生活相聯(lián)系的新鮮而活潑的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考現(xiàn)實熱點。四是弘揚正能量，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。這一點主要體現(xiàn)在寫作試題中，作文素材多與社會生活相關(guān)，如疫情防控阻擊戰(zhàn)、三軍儀仗隊擎旗手張自軒的事跡、鐘南山院士在香港中文大學(xué)的演講、勵志少年巖坎香的故事、2021年十大流行語之“破防”等，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神，體現(xiàn)出作文試題緊扣時代脈搏，彰顯高中語文測評的育人價值。

二、教考銜接，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用

注重常規(guī)教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮促進教學(xué)優(yōu)化功能，應(yīng)是高中語文階段性測試的重要目標(biāo)。只有真正發(fā)揮階段性考試評價的反饋、矯正功能，才能實現(xiàn)“學(xué)什么—考什么—學(xué)什么”的良性循環(huán)，以考試評價“倒逼”課堂改革，促進課堂教學(xué)真正優(yōu)化。近年來的高考也很注重關(guān)聯(lián)教材，這給命制階段性測評試題很多啟示。

例如，文學(xué)類文本閱讀選項“本文描寫秋果突出其果熟季節(jié)的色彩斑斕、果實眾多，《故都的秋》則突出秋果淡綠微黃的清靜之色”，考查的是學(xué)生對文本內(nèi)容和藝術(shù)特點的鑒賞分析能力，學(xué)生要正確理解此選項，一要對“動靜結(jié)合”的表現(xiàn)手法理解透徹，進而準(zhǔn)確識別文本中是否運用此手法;二要對教材內(nèi)容理解到位。這樣，就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機勾連起來，達到以課外文本考查課內(nèi)所學(xué)知識與方法的目的。

又如詩歌鑒賞題，有的試題給出白居易的詩作《五弦》，讓學(xué)生思考：“本詩與《琵琶行》同是白居易描寫音樂的作品，兩部作品描寫音樂運用了哪些相同的手法？請結(jié)合詩句簡要分析?！薄杜眯小纷鳛榻滩闹械闹攸c篇目，也是描寫音樂的經(jīng)典文章，讓學(xué)生比較同一作者描寫音樂的不同作品，有利于學(xué)生對詩人描寫音樂的手法有更深入的認(rèn)識，同時也是對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的考查。還有的試題讓學(xué)生賞析蘇軾的《南歌子》，設(shè)置了“‘寓身句中詞人以‘塵沙自喻，與《赤壁賦》中‘渺滄海之一粟營造的意境相似”的客觀題選項，還設(shè)置了“本詞與《念奴嬌·赤壁懷古》抒發(fā)的情感有哪些相似之處？請結(jié)合全詞簡要分析”的主觀題，很好地考查了學(xué)生對教材中的蘇軾作品的學(xué)習(xí)情況。

寫作題的命制也要緊扣教材內(nèi)容，做好對課內(nèi)知識與能力的有效考查。比如以《那一刻，我破防了》為題目，讓學(xué)生選取學(xué)習(xí)和生活中令其“破防”的某些人、某些事、某些景物、某些時刻等，寫一篇記敘文。因為高一必修上冊教材中對于記敘文寫作有多次體現(xiàn)，其中重要的一點是“細節(jié)描寫”，所以這道題把“內(nèi)容充實，有細節(jié)描寫”作為一項明確要求，是對教材很好的回應(yīng)。再看另一道作文題：語文老師擬開展一場“我看‘套路作文”的班級討論會，請學(xué)生思考“套路”作文有哪些表現(xiàn)？其本質(zhì)的特征又是什么？應(yīng)該如何對待？寫一篇討論會的發(fā)言稿，闡述自己的觀點。這道作文題既設(shè)置了具體情境，又聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生有思路可循、有真話可說;其論點明確、論據(jù)充實、論證合理的要求，是高一學(xué)生寫規(guī)范議論文的基本要求;讓學(xué)生發(fā)表對“套路”作文的看法，強調(diào)了議論的針對性，這也正是高一必修上冊第六單元寫作部分的明確要求。

三、素養(yǎng)立意，重視關(guān)鍵能力考查

高中語文階段性測試應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)此次課程改革的基本精神，緊緊圍繞語文“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力命題。同時，高中語文階段性測試應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的水平二、三為參考，以近年來高考改革方向為導(dǎo)向進行命題，如課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生“閱讀與鑒賞”活動側(cè)重考查的能力包括整體感知、信息提取、理解闡述、推斷探究、賞析評價等。

強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是新一輪高考內(nèi)容改革的重點。比如，2019 年高考語文命題全面考查信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，凸顯應(yīng)用性考查要求。[2]2020 年高考語文命題聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維六項關(guān)鍵能力為突破點。[3]2021年高考語文命題通過對閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達、辯證思維和批判性思維能力考查的科學(xué)布局，強化融會貫通，體現(xiàn)對關(guān)鍵能力的評價。[4]可見，近年來高考越來越注重語文學(xué)科關(guān)鍵能力考查，考查形式也越來越“外顯”。這對高中語文階段性測評具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。高考的這種改革趨勢表明，學(xué)科關(guān)鍵能力考查是素養(yǎng)立意評價的重要策略和手段，在考試評價中越來越凸顯其現(xiàn)實價值。

高中語文階段性測評命題要注重對學(xué)生能力的考查，尤其注重對理解分析、鑒賞評價及表達運用能力的考查。比如，文言文斷句題考查學(xué)生正確理解句子的能力，古代詩歌閱讀題考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的語言、表達技巧以及評價作品思想內(nèi)容的能力，文學(xué)類文本閱讀題著重考查學(xué)生對作品進行正確解讀和分析鑒賞的能力，名句默寫題考查學(xué)生理解基礎(chǔ)上的識記能力，語言文字運用題考查學(xué)生綜合運用語言進行表達的實踐能力，等等。命題還應(yīng)注重對學(xué)生高階思維能力的考查。比如，論述類文本閱讀的一道客觀題要求選出不能體現(xiàn)所給兩則材料中關(guān)于我國鄉(xiāng)土社會的觀點的俗語，考查學(xué)生的推斷能力;而讓學(xué)生分析材料的論證思路一題，考查的則是學(xué)生的論證能力。另外，寫作試題應(yīng)側(cè)重對議論文寫作能力的考查，以上述語文老師擬開展一場“我看‘套路作文”班級討論會的題目為例，學(xué)生可圍繞提示中的三個問題展開寫作，也可圍繞其中一兩個問題著重論述，寫作時要注意議論的現(xiàn)實針對性以及發(fā)言稿的文體特征，要有讀者意識。這些要求都指向?qū)W生寫作規(guī)范議論文的基本能力。

四、創(chuàng)新形式，注重情境任務(wù)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“命題思路和框架”部分明確提出，考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。[5]《中國高考評價體系說明》指出，在試題命制層面，要進一步強調(diào)情境化設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，擴展素材選取范圍，在現(xiàn)實的問題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實。[6]可見，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的測試情境以及符合學(xué)科特質(zhì)的典型的測試任務(wù)，是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中語文階段性測試的必然趨勢和基本要求。須要注意的是，情境設(shè)置應(yīng)該是自然的、貼切的，正如有的學(xué)者所言，有效的測試情境應(yīng)具備三個特征：一是真實問題產(chǎn)生的復(fù)雜背景為問題解決提供影響因素，便于學(xué)生綜合考慮解決問題;二是在情境中創(chuàng)造“矛盾沖突”;三是情境為解決問題提供多樣化的視角，為多樣化問題解決路徑提供條件。[7]

例如，疫情期間為檢測學(xué)生“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，在復(fù)學(xué)檢測題中設(shè)置擬真而富有意義的寫作任務(wù)。讓學(xué)生從下列任務(wù)中任選一個，以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作：作為學(xué)生，為“齊戰(zhàn)‘疫，‘逆最美”主題班會寫一篇發(fā)言稿;作為記者，給某省級報紙《共同戰(zhàn)“疫”》專欄寫一篇評論文章;作為市民，給我市抗疫醫(yī)護人員寫一封感謝信。這些寫作情境任務(wù)的設(shè)計切合社會情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合個人真實體驗，自然地完成測試任務(wù)，同時增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

又如，語言文字運用試題以“《紅樓夢》整本書閱讀活動”為情境設(shè)置的主要載體，在學(xué)生完成四項具體任務(wù)的過程中展現(xiàn)閱讀效果，很好地體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。首先，試題設(shè)置了擬真的情境：“為了推動《紅樓夢》整本書閱讀與研討活動的開展，使同學(xué)們對《紅樓夢》這部經(jīng)典名著有更深入的了解，校學(xué)生會計劃開展校園讀書月系列活動。假如你是校學(xué)生會學(xué)習(xí)部門負責(zé)人，請你組織部門成員積極策劃，并完成四項任務(wù)?！逼浯?，試題設(shè)計了典型的任務(wù)。四項任務(wù)分別是：修改學(xué)生會擬在?？峡d的題為《紅樓誰寶和氏璧》的文章，為學(xué)生會擬組織的有獎競答活動的題目（為五副對聯(lián)選擇對應(yīng)的懸掛場所）擬定正確答案，討論學(xué)生會征集的《紅樓夢》讀書感悟的邏輯性并修改，為學(xué)生會擬向全體同學(xué)發(fā)出的閱讀文學(xué)名著的倡議書草稿提出修改意見。最后，任務(wù)的指向性很明確。比如，任務(wù)二是列出五副出自《紅樓夢》的對聯(lián)，它們分別懸掛于稻香村、大觀園正殿、沁芳亭、藕香榭、瀟湘館，讓學(xué)生選出與懸掛場所相匹配的對聯(lián)，既深入考查學(xué)生閱讀《紅樓夢》的情況，又不失活潑性和趣味性。

此外，對于主觀題還需要科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，借助“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類評價法，分維度、分層級賦分，為各層次的作答進行明確科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，避免因評價的模糊和粗放而帶來的隱形不公平性和不科學(xué)性。