合作探究中實(shí)現(xiàn)知識的自主生成

摘要：為更好的將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，提高課堂學(xué)習(xí)效率，本文以“構(gòu)造創(chuàng)新數(shù)列為例”，嘗試探究學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識的自主生成，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂效率.

關(guān)鍵詞：合作探究;自主生成;構(gòu)造新數(shù)列;數(shù)列求和

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0041-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：陳琳（1983.1-），女，湖北省黃岡人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

教學(xué)中，與學(xué)生交流，學(xué)生的感受是數(shù)學(xué)課能聽懂，課后作業(yè)不會做，考試不理想.與同行交流，老師也很無奈，同一個問題反復(fù)講解多遍，學(xué)生仍然一知半解.究其原因，這個問題的解決不是學(xué)生自身構(gòu)建和生成以后完成的，沒有實(shí)現(xiàn)自我思考、領(lǐng)悟和生成的“被告知”“被模仿”的知識，時間久了就會被遺忘，再次碰到還是不會.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體參與情景的持續(xù)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親歷親為的事情，教師講課不能取代學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí).下面是筆者在市教研活動的一節(jié)公開課中的實(shí)錄與反思，懇請各位同仁批評指正.

1 教學(xué)過程

1.1 拋出問題，回顧舊知，課堂熱身

1.2 例題構(gòu)建，捕捉自主生成的關(guān)鍵點(diǎn)

1.3 課堂小結(jié)，方法總結(jié)與提煉

2 課后反思

2.1 學(xué)生探究——讓知識生成更加流暢

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是立足于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)而成為“思維之樹長青”的課堂，就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題.本節(jié)課，學(xué)生通過思考，討論，交流，思維上經(jīng)歷了“直覺——矛盾——思考——論證”的過程，學(xué)生不斷的主動思考，交流碰撞，優(yōu)化思路，一層一層剝開題目隱藏的面紗，在討論交流過程中，不斷的揭示題目的本質(zhì)問題，在質(zhì)疑中逐步解決問題.這個過程很好的鍛煉了學(xué)生的“四能”，培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象，邏輯推理，數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng).同學(xué)們經(jīng)過思考，辨析，交流領(lǐng)悟到的方法印象深刻.他們體驗(yàn)到了成功的快樂，很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

2.2 教師預(yù)設(shè)——讓課堂生成更精彩

老師在備課中要弄清本節(jié)課要讓學(xué)生通過探究透徹掌握什么？怎樣探究？探究這個難點(diǎn)問題需要哪些預(yù)備知識？如何分臺階的設(shè)置問題？探究過程中學(xué)生會遇到什么困難？在課堂探究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，老師要憑借提問和追問，把控探究方向，逐步深入，讓學(xué)生從“云山霧罩”到“豁然開朗”，讓課堂自然生成，水到渠成，知識和方法自然地進(jìn)行提煉和升華.學(xué)會了思考，同學(xué)們碰到類似的問題，便敢于去嘗試，敢于去探索.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李璟]