深層次解讀名著，多維度展示全貌

【摘要】本文以《駱駝祥子》為例，探討了教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生采用巧設(shè)問題法、線索腦圖法、精讀表格法、圈點(diǎn)批注法、活動(dòng)分享法深層次解讀名著，提高學(xué)生閱讀名著的能力，突破名著閱讀教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo);解讀名著;《駱駝祥子》

作者簡(jiǎn)介：黃若琴（1978—），女，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。

笛卡爾曾說：“閱讀所有的優(yōu)秀名著就像與過去時(shí)代那些最高尚的人物進(jìn)行交談，而且是一種經(jīng)過精心準(zhǔn)備的談話。這些偉人在談話中向我們展示的不是別的，那都是他們思想中的精華?！敝煊佬乱苍f過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！庇纱丝梢姡喿x名著對(duì)青少年學(xué)生在思想和精神方面的成長(zhǎng)至關(guān)重要。為了幫助青少年學(xué)生保持持久的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)各學(xué)齡段學(xué)生需要閱讀的書目作了明確規(guī)定。其中初中學(xué)生必讀的書有12本，自主閱讀的書有24本，并且必讀書目的內(nèi)容被納入中考范圍，可見名著閱讀在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要。學(xué)生在初中三年根據(jù)語(yǔ)文教師的要求完成對(duì)這些名著的閱讀難度并不大，但要深入探索文本、思考作品的深刻內(nèi)涵卻不容易。目前不少初中學(xué)生缺乏閱讀的自覺性和閱讀的技巧、方法。學(xué)生在缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的閱讀往往只停留在瀏覽的層面，淺嘗輒止，并且在考試中如果遇到有關(guān)名著的題目也不一定能答對(duì)。還有一些學(xué)生僅僅依賴于市面上有關(guān)名著導(dǎo)讀的參考書進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有深入解讀名著。在名著閱讀教學(xué)中也存在一些問題：部分教師因名著閱讀量較大而無(wú)計(jì)可施，或采用“放養(yǎng)式”教學(xué)，或僅僅為學(xué)生提供一些材料……為了提高學(xué)生閱讀名著的能力，突破名著閱讀教學(xué)的瓶頸，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法、由淺入深地解讀名著，力求多維度地展示名著的全貌。

一、巧設(shè)問題讀背景，知人論世析主題

學(xué)生在品讀名著時(shí)要了解名著的創(chuàng)作背景。名著中的人物大多有鮮明的時(shí)代烙印，但由于一些名著創(chuàng)作的年代離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其難以理解或缺乏興趣，因此了解創(chuàng)作背景是名著閱讀中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

如七年級(jí)下冊(cè)的必讀名著《駱駝祥子》創(chuàng)作的背景為二十世紀(jì)二三十年代的中國(guó)，當(dāng)時(shí)災(zāi)難不斷，混亂不堪，軍閥連年混戰(zhàn)。連年不休的戰(zhàn)火破壞了正常的生產(chǎn)秩序，亂軍四處搶奪財(cái)物，這導(dǎo)致主人公祥子第一次失去了自己的積蓄;后來國(guó)民黨為迫害異己分子大肆進(jìn)行特務(wù)統(tǒng)治，孫偵探又奪去了祥子的積蓄?！叭税炎约簭囊矮F中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸里去?！泵械倪@句話正是對(duì)主人公所處的社會(huì)環(huán)境的真實(shí)寫照。了解了這些背景之后，對(duì)作品的主題才能有更深刻的理解。七年級(jí)學(xué)生因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)這部分的歷史，所以不太容易體會(huì)到當(dāng)時(shí)的人們生活的艱辛。為了幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握作品的主題，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者巧妙地設(shè)置問題：祥子如果生活在當(dāng)今社會(huì)，能實(shí)現(xiàn)買車的夢(mèng)想，過上幸福的生活嗎？由于學(xué)生對(duì)自己生活的時(shí)代比較熟悉，因此這樣的假設(shè)有助于激發(fā)他們的同理心、好奇心和想象力。一石激起千層浪，當(dāng)筆者的問題提出后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為祥子如果生活在當(dāng)代，通過拼搏奮斗，一定能實(shí)現(xiàn)買車的夢(mèng)想，過上幸福的生活。接著，筆者進(jìn)一步提問：“祥子當(dāng)時(shí)處在什么樣的年代？勤勞樸實(shí)的祥子為什么最終會(huì)一無(wú)所有，墮落成懶惰自私、厚顏無(wú)恥的行尸走肉呢？”這樣的提問可以讓學(xué)生迫不及待地想了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，他們的閱讀熱情也被點(diǎn)燃了。學(xué)生開始深入閱讀小說中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行探討。經(jīng)過一段時(shí)間的思考和討論后，學(xué)生能很好地將作品的創(chuàng)作背景與作品的內(nèi)容聯(lián)系起來，并且將二十世紀(jì)二三十年代多災(zāi)多難的中國(guó)社會(huì)與當(dāng)今幸福美好的社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，從而深刻地領(lǐng)會(huì)了作品的主題：《駱駝祥子》講述了人力車夫祥子一生“三起三落”、最終走向墮落的故事，真實(shí)地反映了二十世紀(jì)二三十年代舊中國(guó)底層人民的生活。在祥子生活的那個(gè)年代，底層勞動(dòng)者想要通過自己的奮斗擺脫貧困是幾乎不可能的事。祥子的悲劇并不只有他個(gè)人的原因，黑暗腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)才是造成祥子悲慘命運(yùn)的根本原因。

二、巧抓線索知梗概，繪成腦圖理情節(jié)

線索是貫穿文學(xué)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以把整部作品的人物、事件串聯(lián)起來，使作品渾然一體。為了讓學(xué)生盡快把握名著的主要內(nèi)容，知曉故事的梗概，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的線索，理清故事情節(jié)。學(xué)生應(yīng)該巧妙地抓住作品中的主線，以了解作品的主要情節(jié)。

如《駱駝祥子》中有縱向、橫向兩條線索，其中縱向線索比較明朗，是主線。筆者在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，他們便很快抓住了這條主線—祥子買車。然后筆者引導(dǎo)他們順著線索關(guān)注祥子命運(yùn)中的“三起三落”，找出促使祥子的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵人物或者因素，要求他們將祥子的命運(yùn)繪制成腦圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。長(zhǎng)篇名著內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，學(xué)科思維導(dǎo)圖具有的理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考作用能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)名著方面的困難。腦圖繪制完之后，作品的主要情節(jié)就一目了然了。學(xué)生也能根據(jù)腦圖把握作品的主要內(nèi)容并進(jìn)行概括。

三、巧用語(yǔ)段析人物，讀寫結(jié)合談個(gè)性

如何讓學(xué)生分析名著中豐富靈動(dòng)的人物形象呢？如何讓學(xué)生對(duì)作者化腐朽為神奇的方法有所觸動(dòng)呢？為此，在學(xué)生通讀了《駱駝祥子》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行精讀，通過品讀經(jīng)典片段來分析和感悟人物形象，如祥子剛進(jìn)城時(shí)的樣子、祥子剛買上新車時(shí)的心理活動(dòng)、祥子在烈日下和暴風(fēng)雨中拉車的情景、祥子在曹先生摔傷后引咎辭工時(shí)的表現(xiàn)等片段，讓他們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮倪^程中掌握塑造人物形象的方法。然后，教師可以讓學(xué)生填寫精讀表格（如表1所示），并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)。學(xué)生仔細(xì)地閱讀了這些片段并填完了表格之后，對(duì)那個(gè)年輕健康、正直肯干、有責(zé)任心的祥子以及后來萎靡不振、懶惰狡猾、極度自私的祥子都有了更深刻的印象。教師還可以開展研討交流活動(dòng)，向?qū)W生們提問：“除祥子外，作品中讓你們印象最深刻的人物是誰(shuí)？作者是如何刻畫這個(gè)人物的呢？”對(duì)于這種開放性的問題，大多數(shù)學(xué)生都能積極踴躍地發(fā)表自己的看法，對(duì)潑辣又有心機(jī)的虎妞、心地善良但結(jié)局可悲的小福子、年紀(jì)小卻很要強(qiáng)的小馬等人物展開討論。研討結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于某些人物的小評(píng)論或小傳。教師通過這樣的閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中提高對(duì)名著內(nèi)容的理解和掌握程度。

四、巧辨風(fēng)格與特色，圈點(diǎn)批注賞語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)言鑒賞教學(xué)提出了明確的要求：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”可見，辨別、鑒賞作品的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，品味語(yǔ)言的魅力，是解讀名著的重要內(nèi)容。

如《駱駝祥子》中有許多地道的北京方言，語(yǔ)言通俗樸素又生動(dòng)形象，充滿地方特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)批注法，從精彩的語(yǔ)句中體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格。圈點(diǎn)批注是一種用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注的方法，如橫線表示需要著重記憶，波浪線表示語(yǔ)句比較重要，問號(hào)表示此處有疑問待解決。其中，批注是指在書中的空白處用文字寫下自己在閱讀時(shí)的理解和感受，或者是對(duì)文章內(nèi)容或語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如《駱駝祥子》中的“拉出車來，在固定的‘車口’或宅門一放，專等坐快車的。”“招呼吧，伙計(jì)！是福不是禍，個(gè)就是個(gè)啦！”“她的話是抄著來的。他不敢趕上她去閑談?！痹趯?duì)這些句子進(jìn)行批注時(shí)，有的學(xué)生用橫線畫出上述句子中的“主兒”“今兒”“根兒”等詞，然后在這些句子的旁邊作批注：“這些詞是北京話里的兒化音，‘兒’雖沒有實(shí)際意義，但如果去掉了就不是地道的北京話了?！庇秩鐚?duì)祥子的描寫：“扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！，再穿上肥腿的白褲，褲腳用系住，露出那對(duì)！是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車夫;傻子似的他自己笑了。”有的學(xué)生則用橫線畫出這個(gè)句子中的“殺好了腰”“雞腸子帶兒”“‘出號(hào)’的大腳”等詞，并批注上：“這些詞都是典型的北京話，作者用這樣的語(yǔ)言描寫一個(gè)車夫，十分傳神！”學(xué)生運(yùn)用這種批注式的閱讀方法，可以有效地掌握賞析語(yǔ)句的方法，也可以發(fā)現(xiàn)《駱駝祥子》中獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格—運(yùn)用了大量“京味”語(yǔ)言，語(yǔ)言通俗易懂。并且一些對(duì)老北京的風(fēng)土人情的描寫，也讓作品更富有魅力。

五、巧借活動(dòng)多分享，讀后總結(jié)善思考

學(xué)生閱讀完一部名著以后，會(huì)對(duì)作品內(nèi)容有各種感受和體會(huì)，但這些感受和體會(huì)往往是比較淺層的、感性的。當(dāng)讀者可以用自己的語(yǔ)言說出這些感受和體會(huì)時(shí)，才算是真正意義上的“讀懂”名著。因此，在學(xué)生讀完名著后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀方法、讀書心得，讓學(xué)生匯報(bào)成果，暢談收獲，分享閱讀的喜悅，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)自我提升。

如，在學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這部作品有了較為全面的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展以下豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)：1.開展名著知識(shí)競(jìng)賽，分為個(gè)人競(jìng)賽和小組競(jìng)賽。2.先由學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)有關(guān)的練習(xí)題，再由教師整合成專項(xiàng)練習(xí)集。3.制作板報(bào)或手抄報(bào)。4.改編原著，演繹經(jīng)典。選擇經(jīng)典章節(jié)，改編成舞臺(tái)劇本，然后在交流課上表演，可以邀請(qǐng)其他教師、家長(zhǎng)作為評(píng)委。5.改寫或縮寫小說。選出最佳的作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示或向?？陡濉?.圖文轉(zhuǎn)換，由文繪圖。選擇經(jīng)典章節(jié)，根據(jù)文字的描述繪制圖畫，然后在交流課上進(jìn)行展示。7.觀看改編自名著的電影。8.成果展示。鼓勵(lì)學(xué)生將自己制作的學(xué)科思維導(dǎo)圖、精讀表格、批注等與同學(xué)分享。教師通過開展上述活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

約翰·洛克曾說：“閱讀只能給頭腦提供知識(shí)的原料，只有思考才能把我們所讀的書本知識(shí)變成我們自己的?！币虼?，在學(xué)生閱讀完作品之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考。教師可以向?qū)W生征集問題，或要求學(xué)生寫讀后感、觀后感，讓他們總結(jié)閱讀方法，制作讀書報(bào)告等。其中，教師征集的問題可以是學(xué)生閱讀完作品之后仍有疑問的地方，也可以是用來考查其他同學(xué)的閱讀情況的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考。比如在學(xué)生觀看了電影《駱駝祥子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與影視作品之間的異同，并讓學(xué)生寫一篇觀后感或者讀后感。名著閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，制作讀書報(bào)告，這是對(duì)前期閱讀任務(wù)完成情況的自檢，也可以作為后續(xù)閱讀的借鑒。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生可以小組合作的方式共同制作一份讀書報(bào)告。組員之間先相互交流自己的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，再由組長(zhǎng)將所有組員的閱讀成果進(jìn)行整合并制作成讀書報(bào)告，報(bào)告完成后交給教師，最后，教師將批改完的讀書報(bào)告在班級(jí)里進(jìn)行展示。學(xué)生以小組合作的方式制作讀書報(bào)告是他們互相交流想法與心得的過程，所完成的讀書報(bào)告則是對(duì)閱讀這部名著的總結(jié)。

教師只有注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從淺閱讀走向深閱讀。本文所提到的巧設(shè)問題法、線索腦圖法、精讀表格法、圈點(diǎn)批注法、活動(dòng)分享法不僅限于以上所舉的例子。教師還可以靈活地運(yùn)用作品的主題、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、寫作手法、語(yǔ)言特色等方面的內(nèi)容進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。一部名著的精彩之處、值得品味的地方有很多，解讀名著的角度和閱讀指導(dǎo)的方法也不少。教師要多用心、多思考，想出更好的方法幫助學(xué)生深層次地解讀名著文本，盡可能地還原名著本真，從多個(gè)維度展示名著的全貌。

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