謝新道　王雅菡　駱峰云

家校合作治理正在以一種新形態(tài)，出現(xiàn)在教育發(fā)展的格局中。家校合作治理是通過學(xué)校與學(xué)生家庭的深入合作來影響和改善社區(qū)的面貌，從而為學(xué)生營建更好的成長與成才環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方共贏。

新時(shí)代以來，不少地區(qū)通過實(shí)踐探索，初步形成具有校本特色的建設(shè)模式、解決方案。但這些成果與國家提出的教育治理現(xiàn)代化總體目標(biāo)要求相比，依然存在不小的差距。本文立足家校合作發(fā)展現(xiàn)狀，以教育治理的現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)，結(jié)合家校合作的個(gè)案研究，積極探索出有效且易推廣的家校合作治理機(jī)制。

一、家校合作治理機(jī)制的提出

新時(shí)代的教育改革背景下，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育已由傳統(tǒng)的“順序模式”轉(zhuǎn)變成一種新的重疊模式，從而在這種新模式下相互聯(lián)系，發(fā)揮著整體作用，出現(xiàn)在學(xué)生成長的各個(gè)階段中，形成一種整合的優(yōu)勢(shì)[1]。通過以家校合作治理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究家校合作組織的架構(gòu)、組建方式和工作機(jī)制，在部門聯(lián)動(dòng)、父母參與等方面開展實(shí)踐研究，促使家校合作組織持續(xù)發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)家校合作共贏，以此構(gòu)建以“價(jià)值認(rèn)同、主體共生、優(yōu)勢(shì)共建”為行動(dòng)目標(biāo)和以“溝通分享、活動(dòng)參與、資源統(tǒng)整、影響決策”為行動(dòng)路徑的家校合作治理機(jī)制，具體見右圖。其中，行動(dòng)目標(biāo)是行動(dòng)路徑的指南，行動(dòng)路徑是目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)方式，兩者相互聯(lián)系、相互作用。

從理解和認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，學(xué)校和家庭應(yīng)在教育理念上達(dá)成共識(shí)，學(xué)校應(yīng)該借助多渠道溝通分享學(xué)校的教育觀念，家庭也應(yīng)該被納入教育系統(tǒng)中，從而使雙方意識(shí)到，立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，也是家庭教育重要目標(biāo)，把孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是彼此共同的信念和追求。

從知識(shí)與方法的角度出發(fā)，家庭和學(xué)校是教育的雙主體，主體間是平等的關(guān)系，而在不同的教育情境或事件中，兩者的主次關(guān)系會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，正是這種主、次各自的空間感、參與感等要素的發(fā)揮，才使得主體雙方的結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。

從能力與行為出發(fā)，家校雙方形成教育合力的前提是厘清家校合作的邊界，在此基礎(chǔ)上，將溝通、活動(dòng)、課程、課題作為家校合作的著力點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各方的優(yōu)勢(shì)資源，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)一體化、效益最大化的家校合作。

依據(jù)家校合作治理機(jī)制中的行動(dòng)路徑，結(jié)合校本特色從“溝通分享”“活動(dòng)參與”“資源統(tǒng)整”“影響決策”開展實(shí)踐。通過組建家長委員會(huì)等組織，開發(fā)家校共育智慧云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中交換信息，培養(yǎng)三方的媒介素養(yǎng)，從而提升家校共育水平。通過組織策劃有質(zhì)量、有品位的品牌活動(dòng)，增加家校主體雙方的認(rèn)同感，促使家?；顒?dòng)的共同參與。在這過程中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”“課題”等來統(tǒng)整家校雙方的優(yōu)質(zhì)資源，將教育合力效益達(dá)到最大化。家校主體雙方在基于共同信念下，分工合作，影響決策，既增強(qiáng)家長在學(xué)校決策的影響力，又加大了學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)力度。

二、家校合作治理機(jī)制有效性分析

為了檢驗(yàn)家校合作治理機(jī)制的有效性，對(duì)家長進(jìn)行家校合作共育滿意度進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前家校合作共育情況，分析比較機(jī)制實(shí)施前后的家校共育情況，以期更好地提升家校教育合力。從家校合作治理機(jī)制的路徑出發(fā)，對(duì)“溝通分享”“活動(dòng)參與”“資源統(tǒng)整”以及“影響決策”四個(gè)維度編制家校合作家長滿意度調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查。滿意程度劃分為“非常滿意”“比較滿意”“一般”“比較不滿意”“非常不滿意”，賦值范圍為5～1。

（一）調(diào)查概況

信度分析采用Cronbach分析法，問卷信度系數(shù)值為0.876，表明研究數(shù)據(jù)信度較高。效度分析結(jié)果為KMO值為0.852，Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果為p<0.05，表明研究數(shù)據(jù)效度較好。

問卷針對(duì)一至九年級(jí)的家長，共發(fā)放2523份，有效問卷2218份，有效率為87.9%。調(diào)查對(duì)象中，家長身份為父親的有528人，占比23.8%，家長身份為母親的有1685人，占比76.0%，與學(xué)生為撫養(yǎng)關(guān)系的有5人，占比0.2%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1. 家校合作情況分析

將家校合作分為四個(gè)路徑，分別為溝通分享、活動(dòng)參與、資源統(tǒng)整、影響決策，其中“溝通分享”主要調(diào)查家校之間信息的交流與溝通情況，“活動(dòng)參與”主要調(diào)查家庭和學(xué)校之間參與活動(dòng)的情況，“資源統(tǒng)整”主要調(diào)查家校在學(xué)生教育資源上的合作情況，“影響決策”主要調(diào)查家長在學(xué)校民主決策的參與情況以及學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的情況。

在溝通分享維度，接近90%的調(diào)查對(duì)象會(huì)通過微信或QQ與學(xué)校溝通，與學(xué)校通過電話與家長會(huì)的形式進(jìn)行溝通的分別占比45.1%、48.4%。在家校溝通層面上，學(xué)校能較好地完成家校之間、家長之間的信息交流與溝通活動(dòng)。家?；顒?dòng)參與情況的數(shù)據(jù)表明，59.2%的調(diào)查對(duì)象表示愿意選擇家長會(huì)的形式來參與家校活動(dòng)。同時(shí)，接近60%的調(diào)查對(duì)象表示參與過學(xué)校組織的親子活動(dòng)及學(xué)校開放日活動(dòng)。

在活動(dòng)參與維度，家長通過形式多樣的家?；顒?dòng)，參與家校合作，說明家庭和學(xué)校之間參與家?；顒?dòng)情況比較理想，家長對(duì)學(xué)校的活動(dòng)比較重視，而學(xué)校通過多種渠道促成家?；顒?dòng)的良好態(tài)勢(shì)。

在資源統(tǒng)整維度，家長通過參與學(xué)校的宣傳策劃、家長學(xué)校與家長課堂、學(xué)校志愿者、義工、膳食服務(wù)以及活動(dòng)贊助方面，豐富了學(xué)生的教育資源，其中78.2%的調(diào)查對(duì)象表示愿意或者已通過參與家長志愿者與義工服務(wù)，為學(xué)生帶來更多的教育資源。由此可見，家長在對(duì)學(xué)校教育資源上的貢獻(xiàn)意愿較高。

在影響決策維度，76.5%與48.1%的調(diào)查對(duì)象分別通過家長委員會(huì)與后勤保障方面參與學(xué)校的民主決策。在學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)方面，90.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校在反饋學(xué)校動(dòng)態(tài)與子女在校情況上予以指導(dǎo)，65.8%的調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校會(huì)向家長普及孩子所處年齡階段易發(fā)生的問題處理與應(yīng)對(duì)方式，說明家校雙方在學(xué)生的教育問題及學(xué)校決策上的參與程度較高，參與渠道較豐富。

2. 家校合作整體滿意度分析

對(duì)家校之間的合作現(xiàn)狀進(jìn)行了滿意度調(diào)查，得分越高，說明家長對(duì)該合作路徑的認(rèn)可度越高。由表1可知，家長對(duì)各項(xiàng)路徑的滿意度均值都大于3;資源統(tǒng)整滿意度和學(xué)校指導(dǎo)家庭教育滿意度均高于其他路徑，且兩者標(biāo)準(zhǔn)差較小，這表明調(diào)查對(duì)象對(duì)資源統(tǒng)整及學(xué)校指導(dǎo)家庭教育兩項(xiàng)路徑的認(rèn)可度差異較小。

家校共育效果是家長最關(guān)心的問題，家校合作的最終結(jié)果也是通過合作效果來體現(xiàn)。家校關(guān)系是否融洽，學(xué)校是否能妥善解決家長提出的問題，這都是通過家校共育效果來體現(xiàn)的，直接影響家校共育效果的滿意度。

3. 整體滿意度與各路徑相關(guān)性分析

在對(duì)家校共育路徑和共育滿意度進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)家校共育整體滿意度進(jìn)行了分析。整體滿意度為3.79，為“比較滿意”。為反映家校合作家長整體滿意度與各路徑的相關(guān)性，對(duì)路徑與家校共育整體滿意度進(jìn)行分析，運(yùn)用相關(guān)分析法去研究整體滿意度分別于溝通分享、活動(dòng)參與、資源統(tǒng)整、影響決策之間的相關(guān)關(guān)系，以Pearson相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系強(qiáng)弱程度，具體見表2。

如表2所示，家校共育整體滿意度與各路徑的相關(guān)性情況可知，整體滿意度與溝通分享的相關(guān)系數(shù)為0.859，與活動(dòng)參與的相關(guān)系數(shù)為0.877，與資源統(tǒng)整的相關(guān)系數(shù)為0.723，與民主決策之間的相關(guān)系數(shù)值為0.783，與學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之間的相關(guān)系數(shù)值為0.88，家校共育整體滿意度與各路徑均表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。其中，與其他路徑相比，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育與家長總體滿意度關(guān)系最為密切，相關(guān)系數(shù)為0.88，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。

三、家校合作治理機(jī)制的實(shí)施建議

通過數(shù)據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家校合作治理機(jī)制的實(shí)施效果較為顯著，家長對(duì)家校共育現(xiàn)狀的滿意度較高，在原有的路徑中，資源統(tǒng)整與影響決策仍然是家校主體雙方需要堅(jiān)持完善的方向。

（一）合作的權(quán)責(zé)邊界

在理解與認(rèn)識(shí)的角度上，只有厘清家校職責(zé)交叉重疊部分，讓學(xué)校和家庭明晰各自的主要職責(zé)，才能把握尺度，做到不越界。在家校合作共育的過程中，學(xué)校和家庭作為兩個(gè)重要系統(tǒng)，要在權(quán)責(zé)邊界上進(jìn)行清晰界定，形成相應(yīng)的制度保障和行為準(zhǔn)則，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。在保持良好的溝通分享時(shí)，雙方的教育理念才能同頻輸出，家校共育的主體雙方才能在保持地位平等的同時(shí)相互獨(dú)立、相互依存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而保持相對(duì)彈性的家校關(guān)系[2]，而這種關(guān)系能使學(xué)校和家庭在不斷磨合的過程中，始終處于平衡的狀態(tài)。

（二）找準(zhǔn)共育的角色定位

在知識(shí)與方法上，家庭和學(xué)校在家校共育中作為雙主體的形式存在，找準(zhǔn)在這過程中學(xué)校的主導(dǎo)地位和家庭的主體地位。學(xué)校主要傳授文化知識(shí)和培養(yǎng)各種能力，家庭應(yīng)在孩子的興趣愛好和做人方面發(fā)揮更大作用。教師在家校共育中充當(dāng)聯(lián)絡(luò)者、指導(dǎo)者以及家?；顒?dòng)的組織者，在教育理念達(dá)成一致、協(xié)助家長解決家庭教育問題、指導(dǎo)家庭教育等方面起著重要作用;而作為家校共育的主體，家長在是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、家?；顒?dòng)的參與者、教育教學(xué)的支持者以及學(xué)校工作的監(jiān)督者。主體雙方在相互配合中，促進(jìn)家校共育效果的最大化。

（三）提升共育的合作層次

在能力與行為上，“互聯(lián)網(wǎng)+”“課題”等均能作為家庭和學(xué)校的合作渠道，統(tǒng)籌各方優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和資源。學(xué)校通過課堂教學(xué)以及校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，完成教書育人使命，同時(shí)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭教育素養(yǎng)。家長除了為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)資源外，還可以通過“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)，拓寬學(xué)生的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝新道，黃淑婷. 家校同構(gòu)：提升中小學(xué)家校教育合力的有效機(jī)制——以教育治理的現(xiàn)代化為視角[J]. 中小學(xué)德育，2018（1）：16-20.

[2]單志艷. 家校共育的權(quán)責(zé)邊界[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（6）：1-8.

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目“家校合作治理：提升中小學(xué)家校教育合力的有效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJK005）研究成果。