小學(xué)中高年級(jí)英語課堂教學(xué)有效提問的思考分析

林洪玲

◆摘? 要：隨著新課改的深入推行，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)英語高效課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)中高年段的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，通過有效的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;中高年級(jí);提問思考;有效策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，能增進(jìn)師生間、學(xué)生間交流互動(dòng)的有效方法就是提問。課堂提問可以營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，教師也能充分的了解與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并制定針對(duì)性的教學(xué)措施。所以說，有效的提問對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過不斷的思考與分析掌握更多英語學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提升英語綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物很容易產(chǎn)生好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，以學(xué)生感興趣的形式開展問題教學(xué)，以提升教學(xué)的趣味性。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能很好的激發(fā)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題融入到情境中，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的注意力集中在問題的分析與解決中。例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”一課時(shí)，教師可以在備課階段將學(xué)生需要掌握的一些動(dòng)物詞匯所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物輪廓裁剪出來，然后在課堂上隨意抽取一張卡片向?qū)W生提問，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的英文名稱，并拼寫出來。這樣可以快速的調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。回答正確的同學(xué)，教師可以將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，讓學(xué)生通過彩筆將動(dòng)物的具體細(xì)節(jié)描繪出來，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

二、豐富課堂提問方式，優(yōu)化英語課堂

課堂提問是加深理解與強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效途徑，但在以往的英語課堂中，很多提問成為了一種形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)如今，隨著英語新課標(biāo)的提出，對(duì)英語課堂提問越來越重視，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不斷的豐富課堂提問方式，擴(kuò)寬問題的范圍，從而優(yōu)化英語教學(xué)課堂，提升問題實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“What would you like”一課時(shí)，在向?qū)W生講解食物、飲料等詞匯內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“大家可以進(jìn)行語音模仿嗎？”通過引導(dǎo)式提問調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)積極性，提高學(xué)生的英語語用能力。再或者教師還可以向?qū)W生提出“would you like some cake？”“ you don’t want，you need to say.”，通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的理解能力與交際能力。如此，教師就能對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況有充足的掌握，進(jìn)而制定出針對(duì)性提升方案，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)問題教學(xué)的有效性。

三、轉(zhuǎn)變態(tài)度，提升問題效率

在小學(xué)英語課堂中，教師首先要深刻意識(shí)到提問式教學(xué)的作用，并積極的轉(zhuǎn)變提問態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造和諧、友好的問題導(dǎo)學(xué)氛圍，盡肯能的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生無效的提問使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。有效的提問可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析與探索問題的解決方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了一定量的詞匯內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)“My day？”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“哪位同學(xué)可以說出星期一至星期日的詞匯？”有的學(xué)生可以全部準(zhǔn)確的說出，有的學(xué)生只說出一部分，還有的學(xué)生則回答錯(cuò)誤。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則可以提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生教師要及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生詞匯記憶的技巧，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

四、直觀設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)中高年級(jí)的英語教學(xué)中，有效提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生問題解決能力。因此，教師可以向?qū)W生直觀的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師在向?qū)W生講解詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生以最直觀的形式回答問題。如教師拿起一塊橡皮問道：“This is a…”學(xué)生直接的回答“eraser”。再或者可以向?qū)W生提問：“這是什么”，學(xué)生紛紛答道“橡皮”，隨后讓學(xué)生說出橡皮的英語詞匯，這樣可以有效的鍛煉學(xué)生英漢互譯的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握牢固的英語詞匯基礎(chǔ)，為接下來的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以生為本”“因材施教”的原則向?qū)W生合理的提出問題引發(fā)學(xué)生思考，通過課堂提問增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的問題導(dǎo)向課堂，最大限度的啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣，從而提高英語教學(xué)效率，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

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