情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

王芹

摘要：在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)十分重要，它能夠提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注度以及掌握程度。從新課改對小學(xué)語文教學(xué)要求來看，教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，在教授古詩詞時積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境教學(xué)法在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中具有實踐意義，它采用了全新的教學(xué)思維，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，從而提升古詩詞教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)

古詩詞貫穿于整個小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，它是我國傳統(tǒng)文化積淀的成果，是我們引以為傲的傳統(tǒng)國粹。為了進一步提升小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性，本文圍繞情境教學(xué)法的實際應(yīng)用展開探討。

一、情境教學(xué)法的運用情況

（一）情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法能夠促使古詩詞教學(xué)更加生動，從而提升學(xué)生對古詩詞含義的理解能力，明白詩人在創(chuàng)作古詩時內(nèi)心的情感，體驗詩人的心境。教師借用情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，使小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)情懷。另外，情境教學(xué)法還可以在語文課堂中營造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生若能夠在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生愉快的情緒，那么最終課堂教學(xué)會達到事半功倍的效果。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，有著傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的教師往往對情景教學(xué)法了解甚少，而年輕教師則可能由于教學(xué)經(jīng)驗不足而無法充分運用情境教育法。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致情境教學(xué)法無法在現(xiàn)階段教學(xué)中得到良好應(yīng)用，進而出現(xiàn)一些問題。另外，許多語文教師對情境教學(xué)法概念理解不到位，倘若教師在語文教學(xué)中運用過類似的教育方法，但卻未對此類教學(xué)方法進行深入研究，那么在實際教學(xué)中，教師依舊無法充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。從目前的教學(xué)情況來看，情境教學(xué)法正不斷被引入小學(xué)語文課堂之中。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于古詩詞教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)下的古詩詞教學(xué)情況來看，情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用有著良好的效果，此法較為貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。雖然情境教學(xué)法在當(dāng)前語文教學(xué)中已有成效，但在實際的古詩詞教學(xué)中，該教學(xué)方法仍存在一些問題。

（一）教師缺乏深入了解與研究，不能有效借助現(xiàn)代教學(xué)手段

情境教學(xué)法是由英國語言學(xué)家在20世紀(jì)30年代到60年代發(fā)展形成的教學(xué)方法，該方法在我國運用的時間較短，同時，由于各國學(xué)生學(xué)習(xí)特性以及國家的教育理念不同，教育工作者在運用情境教學(xué)法時仍需要不斷完善與優(yōu)化。情境教學(xué)法屬于較為新潮的一種教學(xué)方式，為了更好地采用此教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)手段融合到課堂教學(xué)中便顯得尤為重要。可是，實際情況是，少部分教師在采用情境教學(xué)法以及借助現(xiàn)代教學(xué)手段時，在專業(yè)能力方面呈現(xiàn)出一定的不足。

（二）教師缺乏創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)備不充足

若想在語文課堂中充分運用情境教學(xué)法，教師要在課堂中積極構(gòu)建教學(xué)情境，而構(gòu)建教學(xué)情境需要從多方面著手準(zhǔn)備，如教師針對古詩詞設(shè)立的教學(xué)計劃，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)熱情等。教師再依照實際情況展開教學(xué)，才能夠構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)情境。然而，許多教師對此缺乏深入的研究，同時，學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率大打折扣。

三、采用情境教學(xué)法的策略

（一）明確古詩詞中蘊含的情感

為了在語文課堂中采用情境教學(xué)法，教師要對古詩詞進行定位，明確古詩詞中蘊含的思想情感。古詩詞大多都表達了詩人的內(nèi)心所想以及真實經(jīng)歷等，這些情感及經(jīng)歷便是教師構(gòu)建情境的突破口，教師可針對詩詞表達的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建情境，并在此過程中帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的魅力，從而提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。

（二）圍繞古詩詞內(nèi)容進行聯(lián)想

在詩人創(chuàng)作過程中，可能受創(chuàng)作背景的束縛或創(chuàng)作形式的限制，詩人大多通過隱晦、抽象的表達形式撰寫詩句。在此種形式下，為了使學(xué)生更充分地了解古詩詞蘊含的情感，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同聯(lián)想詩詞表達的深意，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自身對詩詞的看法及感悟表達出來，從而進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在《詠柳》這首古詩中，詩人將無形的春風(fēng)比喻為剪刀，這種奇特的比喻手法是值得品味的，教師可圍繞該句詩進行延伸與擴充，帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，對該句詩進行討論：“為什么詩人要如此描述？這樣形容有什么好處嗎？”同時，教師還可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，一同對該問題進行探討，在合作中提升學(xué)習(xí)效率。

（三）選擇合適的教學(xué)模式，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)

為了幫助學(xué)生辨析古詩詞門類，更好地了解詩人所思所想，教師可借助多媒體展開教學(xué)，并將與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻播放給學(xué)生聽和看，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更好地理解古詩詞。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與詩詞相關(guān)的信息資源，促使學(xué)生自主參與到古詩詞學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對詩詞的理解。

（四）從古詩詞中挖掘情境

寥寥幾句，古詩詞便能夠為觀賞者構(gòu)建出一個完整的場景，同時又表達出詩人的內(nèi)心感受。教師可以通過詩句描繪的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出一個完整的場景，如王建的《十五夜望月》構(gòu)建出了一個這樣的場景：中秋到了，月光像流水一樣傾瀉下來，好似給庭院的地面鋪上了一層白霜。樹梢上的鴉雀也安靜下來，進入了夢鄉(xiāng)。夜已深，露水很重，把庭院中的桂花都打濕了。今夜，明月當(dāng)空，月亮這樣明亮，所有人都在看月賞月，不知那濃濃的秋思會落到哪一家呢？學(xué)生可以通過這樣的情境進入到詩人的世界里，感受古詩的魅力。又如雷震的《村晚》構(gòu)建了這樣一個場景：眼前有一方小小的池塘，周圍長滿了嫩嫩的青草，池塘里的水可真滿呀！都快溢出塘邊了。遠處的小山倒映在波光粼粼的水面上，可真美，就像是銜著落日。一個孩童放?；丶?，橫坐在牛背上，隨意地吹奏著短笛，雖然聽起來曲不成曲、調(diào)不成調(diào)，可是卻那么悠閑愜意……通過這樣的想象讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，使其思維更具豐富性和創(chuàng)造性。

（五）通過反復(fù)閱讀尋找情境

重復(fù)溫習(xí)是學(xué)習(xí)語言必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，重復(fù)的閱讀能夠有效提高記憶力及理解力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行反復(fù)閱讀，借此讓小學(xué)生自發(fā)地尋找古詩詞中的情境，進而與詩人產(chǎn)生共鳴。古詩詞本就是優(yōu)美的語言組合，小學(xué)生反復(fù)閱讀古詩詞，能夠提升自身的文學(xué)審美，進而培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極將創(chuàng)新性教學(xué)方法融入詩詞課堂教學(xué)中。情境教學(xué)法便是行之有效的教學(xué)方式，教師采用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加身臨其境地感受古詩詞語言之美，進而將學(xué)生帶入到詩詞所構(gòu)建的情境之中，使其對詩人蘊含在詩詞中的思想感情有著更深刻的感受。

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責(zé)任編輯：唐丹丹