張鴻銘
◆摘? 要:課堂提問是發(fā)散學(xué)生思維、拉進(jìn)師生關(guān)系、加強師生溝通交流的主要途徑。九年級化學(xué)作為初中教育的主要構(gòu)成部分,對學(xué)生今后綜合發(fā)展有著重要影響。通過在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中開展有效提問,有助于提升化學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。因此,本文針對九年級化學(xué)課堂教學(xué)的有效提問意義進(jìn)行探究,并提出相關(guān)策略,旨在為初中化學(xué)教師提供借鑒。
◆關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;九年級;有效提問;策略
一、前言
隨著教育改革的持續(xù)深入,傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)已然無法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢。課堂提問作為教育教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),是師生互動交流的一種高效方法,通過課堂提問,既能了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,還能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。但就當(dāng)前九年級化學(xué)課堂教學(xué)提問情況而言,普遍存在許多不足之處,使得學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力持續(xù)下降。對此,為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象,化學(xué)教師應(yīng)及時改革自身傳統(tǒng)教育理念,依據(jù)學(xué)生實際情況開展針對性課堂提問,提高提問有效性,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)得以完善。
二、九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問意義
化學(xué)作為初中教育教學(xué)的主要學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力有著不可忽略的意義。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中,多數(shù)以教師為課堂主體,學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動,使得化學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終不盡人意。而教學(xué)提問是課堂教學(xué)重要組成部分,有效的教學(xué)提問既能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中開展有效提問,不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的注意力,還能加強師生之間的互動交流,營造活躍的課堂氛圍。因此,九年級化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)水平,從多方面開展有效提問,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲,不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。
三、九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略
(一)啟發(fā)性提問
課堂提問作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié),能促進(jìn)學(xué)生自主探究知識,對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有著不可忽略的意義。因此,在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中,化學(xué)教師應(yīng)合理利用課堂提問的形式,加強與學(xué)生的互動交流,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性提問,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考,調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探知欲,發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維的同時,促進(jìn)九年級化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如在組織學(xué)生進(jìn)行實驗時,教師可在實驗開始前提問學(xué)生關(guān)于實驗器材的具體使用方法和注意事項;在實驗期間,若有學(xué)生實驗失敗,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思失敗原因;在實驗結(jié)束后,可根據(jù)實驗現(xiàn)象提出教學(xué)問題。例如,在進(jìn)行鎂棒燃燒實驗時,通常會看到白光,這時化學(xué)教師可依據(jù)該現(xiàn)象向?qū)W生提問,讓學(xué)生對溫度與火焰顏色之間的關(guān)系進(jìn)行探究。又如在開展二氧化錳混合制取氧氣實驗時,化學(xué)教師可向?qū)W生提出“在實驗過程中,二氧化錳也參與了其中,所以二氧化錳是不是反應(yīng)物呢?”教學(xué)問題,因部分學(xué)生并未深入透徹理解催化劑的概念,因而教師可在實驗中進(jìn)行概念辨析與強化,使學(xué)生能了解和掌握“二氧化錳是催化劑,只加快了反應(yīng)速度”。通過該種啟發(fā)性提問,不僅能加深學(xué)生知識印象,還能培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合能力。
(二)趣味性提問
在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中,為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)采取趣味性的課堂提問激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系,使學(xué)生能在熟悉的教學(xué)氛圍下,全身心投入課堂學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)有關(guān)“碳元素”的知識點時,化學(xué)教師可提出“碳元素是我們?nèi)粘I钪袕V泛應(yīng)用的元素,無論是制作鉆戒的金剛石,還是用于寫字的木質(zhì)鉛筆芯皆含有碳元素,其中金剛石的碳元素十分堅硬,而木質(zhì)鉛筆芯的碳元素卻較為脆軟,那么二者之間的碳元素為何具有較大差異性?”教學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生思考,這時化學(xué)教師還可利用多媒體技術(shù)將兩種物件圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生能以更加直觀的形式探究化學(xué)知識。該教學(xué)問題和學(xué)生生活息息相關(guān),能夠充分調(diào)動學(xué)生求知欲,有效發(fā)散其化學(xué)思維。因此,九年級化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采取趣味性提問的形式激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力,營造良好的課堂氛圍,促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
(三)目的性提問
在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中,為提升課堂提問的有效性,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置目的性問題,促使教學(xué)效率達(dá)到理想效果。由于部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中,存在備課不充分與教學(xué)經(jīng)驗不足等問題,使得教學(xué)提問不僅無法幫助學(xué)生理解化學(xué)知識,還會增添學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而造成該種現(xiàn)象的根本原因在于教師提問目的不明確。對此,九年級化學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)課程設(shè)計針對性、目的性較強的課堂提問,使學(xué)生能更好的理解化學(xué)知識,促進(jìn)其化學(xué)綜合能力得以提高。例如,“溶解度”是化學(xué)課程教學(xué)的難點知識,化學(xué)教師可在教學(xué)過程中,設(shè)計“對于100g的氯化鈉而言,40℃與80℃哪種更加容易溶解氯化鈉?”問題,以提問的形式導(dǎo)入溶劑量、溫度、溶解度的概念,有效降低化學(xué)概念的理解難度。通過在九年級化學(xué)課堂中進(jìn)行目的性提問,不僅能調(diào)動學(xué)生化學(xué)思維,還能將復(fù)雜、抽象的概念知識變得更加明確化、簡單化,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提升。
四、結(jié)語
綜上所述,在九年級化學(xué)課堂教學(xué)過程中開展有效提問,既能歸還學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮其主觀能動性,也有助于提升化學(xué)教學(xué)效率。因此,九年級化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況,進(jìn)行啟發(fā)性提問、趣味性提問、目的性提問等,提高課堂提問的有效性,培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)其今后全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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