徐椿嬌

◆摘? 要：我國教育體系的不斷完善，促使社會群體對學齡前兒童的教育也愈發(fā)關(guān)注。幼兒園教育作為早期教育的主要模式，主要以培育體能、開發(fā)智力、提升心理情感為主要目標。其中，繪本作為早期幼兒教材，通過色彩組合搭配的圖文模擬社會生活和想象，將心靈教育巧妙地滲透在幼兒的視覺感知上，給予幼兒心靈世界的探索，提升其對社會關(guān)系的理解，激發(fā)孩子的好奇心，想象力和創(chuàng)造力。基于此，筆者主要分析情感教育和繪本教學二者相融合的意義。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;幼兒;繪本教學

一、引言

相對于義務教育，情感教育在學齡前階段占據(jù)著極其重要的地位，情感教育對于幼兒后期的成長起著基礎性的作用，對于兒童若干年以后的心理健康、社會意識、思維、情商都存在一定的影響。幼兒教育的秩序化、規(guī)范化的發(fā)展進程中，繪本似乎已經(jīng)成為了學齡前兒童入學后的“課本”，繪本對于低齡兒童的適用性，使教育工作者依托其對幼兒進行多方面的培養(yǎng)。因而，情感教育在繪本教學中的滲透，已經(jīng)成為絕大多數(shù)教育者的選擇和趨勢，這樣的方式，同樣可以應用于藏區(qū)教育。

二、藏區(qū)幼教的特殊性

在我國，西藏特殊的地理環(huán)境一直是制約教育發(fā)展的重要因素，人口稀少，地形復雜，民族文化與中原文化的差異，師資隊伍建設的系統(tǒng)化程度不足。更重要的原因是思想認知發(fā)展晚于東部地區(qū)，藏區(qū)原住居民往往忽視對學齡前兒童的教育。繪本，在拉近幼兒對于教育者本身的情感認同中起著一定橋梁作用，給了幼教工作者同藏區(qū)兒童交流的素材。

三、當下繪本發(fā)展的不完善，不規(guī)范

（一）繪本在全國的分散性和隨機性

當下繪本并沒有成為教育部認定的學齡前教材，繪本在各地幼兒園需求不統(tǒng)一，繪本的價格以及繪本本身的優(yōu)良程度有很大的參差，使用繪本教學的工作可能會加重教育工作者的負擔，教學過程中，教師對繪本的解釋偏差，繪本中的文字稀少，需要作者運用具有連續(xù)性的圖畫符合孩子個性發(fā)展的小故事，教育工作者往往只注重進行文字闡述，幼齡前兒童自把關(guān)注點放在一幅幅制作精幀的圖畫上。因此，就需要幼教老師精心的選擇繪本并且做到和孩子們一起閱讀，帶領孩子慢慢閱讀，欣賞繪本中的圖畫文字。幫助孩子們構(gòu)造良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

（二）繪本對于藏區(qū)適應性的不足

藏區(qū)的母語為藏語，大部分孩子的漢語基礎較為薄弱，大部分出版社中少有適合此地區(qū)的繪本。藏區(qū)教育更需要既能符合藏區(qū)孩子心理環(huán)境的繪畫作品也需要有一定藏語和漢語雙語的教學讀物。教育工作者在進行相關(guān)工作時，需要培養(yǎng)幼齡兒童對于漢語的感知程度，使其逐漸認識簡單的漢字，理解每個文字背后代表的涵義。

四、更好地將情感教育融入到繪本教學中

（一）挖掘繪本中所包含的情感

幼兒的感性思維較強，在教學教育的過程中，老師需要營造一種身臨其境的教育方法和氛圍，充分挖掘每個故事后面所代表的情感含義。帶孩子體味喜怒哀樂各種情緒。對于繪本中的簡單故事，也可以進行相應的拓展，比如聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，給孩子正確的情感導向。低齡兒童的模仿能力較強，幼教老師不妨抓住孩子的這一天性特點，給孩子模仿表演的機會，通過游戲的方式來映射繪本中所描繪的場景，積極的鼓勵孩子尊重他人、禮貌用語、追求善良的天性，為以后道德的修養(yǎng)打好基礎。作為教師，要時刻了解孩子們的情緒反應，積極關(guān)注幼兒的情感變化，幼教老師要做到細致、認真，將目光放在每一個孩子的身上，尊重孩子們幼稚的想法，給孩子積極表達的機會，讓孩子們說出對繪本故事中的真實看法。幼教老師在課堂講解中要始終以積極的情感帶動幼齡兒童，對幼兒更多的是正面的激勵，尊重幼齡兒童作為學生的主體地位，讓學生自主探索繪本，引導孩子領略繪本中的情感變化。在理論學習的同時，更是內(nèi)心情感的指向。使孩子們在知道和做到上，能夠做出統(tǒng)一的步調(diào)。

（二）營造適合幼兒成長學習的環(huán)境

幼兒課堂的多樣性中，除了教師本身，教學環(huán)境也是極其重要的內(nèi)容。教師要學會充分利用各種教學工具，在帶領孩子學習專有名詞，比如學習交通工具的時候，教師可以在課前準備好各類玩具模型，孩子們可以更直觀地感受到“車子”在我們現(xiàn)實生活中所起到的不可或缺的作用。布置教學環(huán)境也成為吸引孩子們學習的動力之一，用塑料草坪代替冰冷的地板，各式各樣的插畫裝飾空白的墻壁，五顏六色的畫筆跟隨教師的粉筆，在不同的地方各顯華章，簡單的盆栽拉進了房間與自然。信息化時代催生了科技走入課堂，能夠博取幼齡兒童眼球的是教師PPT上各式的圖片、音頻和視頻，多媒體教學與繪本教學同步進行，幼兒在情境式的教學中，全方位的理解了簡單的故事背后所傳達出的情感。繪本以色彩和圖文相結(jié)合的方式，在滿足幼齡兒童感性需求的同時，啟發(fā)其理性思維的培養(yǎng)。

（三）尋找情感因素

繪本的文字雖少，故事雖簡單，每一句話后面都藏著都有作者不同的心境。低齡兒童的學習過程中，有著復雜的感性認知。在教學過程中，切勿求快。由于繪本的形式、內(nèi)容不同，教師要做好詳細的解釋說明，講述過程中，多舉一些形象生動的例子，逐步培養(yǎng)幼兒閱讀與理解的技能。教師也應該做好的繪本的挑選工作，盡量讓繪本既能滿足藏區(qū)兒童心理認同的需要，選擇的故事具有一定的情節(jié)性，滿足孩子趣味性的要求，而又不太過于復雜難于理解的晦澀文本。

五、結(jié)束語

綜上所述繪本教學對于幼兒的健康發(fā)展有著重要的作用，把情感教育滲透到繪本的教學之中，教師應該合理的選擇繪本，做好積極的情感導向工作，為藏區(qū)幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻

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