韋雪桃
◆摘? 要:本文主要目的是研究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的問題以及具體的優(yōu)化措施。首先分析開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性,之后分析農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的主要問題,在此基礎(chǔ)上,分析影響農(nóng)村留守兒童心理健康的主要原因,從而提出農(nóng)村留守兒童心理健康教育的優(yōu)化措施。對(duì)此,相關(guān)工作人員要多多關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育,保證農(nóng)村留守兒童的心理更加健康。基于此,希望能給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。
◆關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;問題;優(yōu)化措施;分析
1 前言
隨著城市化進(jìn)程加快發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)的大部分青壯年群體選擇外出打工,導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。因?yàn)榱羰貎和母改赋D暝谕?,他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心,父母在留守兒童的成長(zhǎng)過程中缺席很長(zhǎng)的時(shí)間,根本不關(guān)注他們的心理健康,嚴(yán)重的情況下,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理出現(xiàn)畸形問題。對(duì)此,加大農(nóng)村留守兒童心理健康教育,對(duì)于存在心理問題的兒童要及時(shí)的教導(dǎo),促使農(nóng)村兒童心理更為健康、更為陽(yáng)光,以一種正能量、積極的心態(tài)笑對(duì)生活。
2 開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性分析
兒童時(shí)期是心智發(fā)育和身體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,所以,開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育是非常重要的。如果農(nóng)村留守兒童心理受到個(gè)人因素、外界因素的雙重影響,很容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的問題,最終造成偏執(zhí)、抑郁、暴怒、自閉等性格。嚴(yán)重情況下,很容易會(huì)做出違反社會(huì)道德底線的事情。隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí),教育事業(yè)也發(fā)生明顯的變化,兒童是祖國(guó)的花朵,是未來社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、共產(chǎn)主義的接班人,如果兒童的心理出現(xiàn)問題,很容易影響兒童的日后發(fā)展。所以,農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是非常重要的,開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作,幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。
3 農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題分析
第一,太自卑。農(nóng)村留守兒童對(duì)于自我的評(píng)價(jià)極低,大部分的兒童存在一定的自卑心理,不能正視自我發(fā)展的長(zhǎng)處,對(duì)于自己的缺點(diǎn)也不能及時(shí)的改進(jìn),嚴(yán)重影響學(xué)生們的自信心。
第二,存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。大部分的農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)積極性,厭學(xué)心理比較嚴(yán)重,由于父母常年外在打工,一年到頭回一次家,家里的爺爺奶奶又懶得對(duì)自家孩子進(jìn)行管理,久而久之,農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上也比較散漫,不能按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧,慢慢的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降。
第三,在生活上得到的關(guān)心比較少。大部分的農(nóng)村留守兒童在生活上得不到父母的關(guān)心、照料,在生活中遇到困難后,只能向同學(xué)、老師求助,生活質(zhì)量較差。
第四,認(rèn)知行為出現(xiàn)偏差。因?yàn)楦改赋D瓴辉谵r(nóng)村留守兒童的身邊,他們自小缺少父母在認(rèn)知教育層面的教導(dǎo)、以及生活行為習(xí)慣的糾正,在遇到困難的時(shí)候,不能得到妥善的解決,在犯錯(cuò)的時(shí)候不能及時(shí)的撥亂矯正,導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童不能建立正確的認(rèn)知觀念,很容易在行為上出現(xiàn)偏差。
4 影響農(nóng)村留守兒童心理健康的主要原因
首先,受到網(wǎng)絡(luò)的影響。大部分農(nóng)村留守兒童在完成家庭作業(yè)后便開始玩耍,比如:玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)看動(dòng)畫片、使用QQ和別人聊天等等。由于網(wǎng)絡(luò)信息的多元化,部分負(fù)面新聞很容易影響農(nóng)村留守兒童的心理、情緒。
其次,農(nóng)村地區(qū)的教育條件有限,部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)于留守兒童的心理健康教育不夠重視,也沒有及時(shí)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程。如果兒童出現(xiàn)心理健康問題,也無人對(duì)此進(jìn)行教育、疏導(dǎo)。
再者,農(nóng)村留守兒童缺少父母的陪伴、教育。雖然社會(huì)、學(xué)校、老師比較關(guān)心留守兒童,但是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)心,部分農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差,時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞;時(shí)常埋怨父母,由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)其他有父母陪伴兒童的妒忌,對(duì)待其他同學(xué)也不太友善。
5 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的優(yōu)化措施分析
首先,建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制
留守兒童所在的農(nóng)村地區(qū)要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。對(duì)此,就需要聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育工作者作為農(nóng)村留守兒童心理健康的輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)全村兒童的心理健康疏導(dǎo)工作。作為一名心理健康教育工作者,需要為農(nóng)村留守兒童建立一級(jí)留守兒童檔案和成長(zhǎng)記錄袋,幫助兒童的直系親屬做好相應(yīng)的思想教育和心理健康教育。除此之外,心理健康教育工作者還需要和學(xué)校取得聯(lián)系,建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育成長(zhǎng)機(jī)制,幫助農(nóng)村留守兒童建立正確的思想價(jià)值觀和認(rèn)知行為觀念,培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成健康、正能量的心理。最后,大力提倡社會(huì)教育方式,通過開展多元化的宣傳教育活動(dòng),建立心理健康教育講座,將農(nóng)村留守兒童的心理健康教育放在首要位置,引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。
其次,落實(shí)學(xué)校教育,承擔(dān)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的責(zé)任
對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育來說,學(xué)校在其中承擔(dān)最主要的責(zé)任。所以,學(xué)校應(yīng)該采用必要的手段更好的開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作。具體來說:首先,老師要積極開展家訪工作。通過家訪,及時(shí)了解每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的家庭狀況和個(gè)人學(xué)習(xí)生活情況,充分關(guān)愛和尊重農(nóng)村留守兒童。同時(shí),學(xué)校借助校內(nèi)教學(xué)資源,組織農(nóng)村留守兒童多多參與集體娛樂活動(dòng),幫助農(nóng)村留守兒童擺脫性格自閉、孤僻的特點(diǎn),引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童建立正確的價(jià)值觀。
再者,建立心理健康咨詢室。學(xué)校聘請(qǐng)心理教育工作者為農(nóng)村留守兒童開展相應(yīng)的心理健康教育,鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟龅诫y以解決的心理問題時(shí),及時(shí)到心理健康咨詢室找心理老師進(jìn)行交流、溝通,通過心理健康咨詢室的介入,解決內(nèi)心存在的憤懣。
最后,設(shè)置農(nóng)村留守兒童心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一件嚴(yán)肅的事情,不能被忽視,因此,為了解決農(nóng)村留守兒童心理健康,在學(xué)校設(shè)置農(nóng)村留守兒童心理健康教育課程,通過相應(yīng)的課本教材教導(dǎo)學(xué)生們分辨是非對(duì)錯(cuò),久而久之,學(xué)生們的心理也會(huì)越來越正能量。
(3)家長(zhǎng)配合,落實(shí)“家校教育”
良好的“家校教育”對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說具有一定的影響,單純的借助學(xué)校的心理健康教育改變農(nóng)村留守兒童的心理問題是不太現(xiàn)實(shí)的,歸根結(jié)底,是因?yàn)槿鄙偌彝サ慕逃绻荒芙鉀Q家庭教育,那么農(nóng)村留守兒童心理健康教育也就不能得到良好的效果。所以,在實(shí)際落實(shí)農(nóng)村留守兒童心理健康教育過程中,學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)做好配合,建立“家校教育”機(jī)制,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身心健康的全面發(fā)展。對(duì)于外出的父母來說,每天通過打電話、視頻等方式,增加和農(nóng)村留守兒童交流、溝通的次數(shù),時(shí)刻了解農(nóng)村留守兒童的日常學(xué)習(xí)和生活情況,了解農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r,讓農(nóng)村留守兒童感受到自己是被父母關(guān)心、愛護(hù)的,給足農(nóng)村留守兒童的安全感。
6 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,農(nóng)村留守兒童心理健康教育已經(jīng)成為農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體落實(shí)農(nóng)村留守兒童心理健康教育過程中,作為學(xué)校的老師,要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任,第一時(shí)間了解農(nóng)村留守兒童的心理問題,有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo),解決農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。另外一方面,農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題需要得到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的關(guān)注,只有這樣,才能從根本上保證農(nóng)村留守兒童心理健康教育的順利執(zhí)行。
參考文獻(xiàn)
[1] 翁碧欽. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究,2021(08):2-3.
[2] 王姝. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題與對(duì)策研究[C]// 2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(四),2019(07):44-45.
[3] 惠衛(wèi)華. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評(píng)《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問題實(shí)證研究》[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2019(08):1-3.