唐金燕
◆摘? 要:在小學(xué)語文課堂中,老師可以營造良好的課堂環(huán)境,可以創(chuàng)設(shè)合適的知識情境,可以設(shè)置能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),可以讓學(xué)生進(jìn)行同伴共學(xué),突出評價主體多元等,來提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)參與度。
◆關(guān)鍵詞:課堂學(xué)習(xí);參與度;提升策略
一直以來,老師們都致力于提高課堂學(xué)習(xí)效率,但如果學(xué)生都沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中來,而想要提高課堂學(xué)習(xí)效率,這是很難的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,要提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)參與度,可以從以下幾個方面著手。
一、環(huán)境營造
發(fā)言,是衡量學(xué)生課堂參與情況的一個重要表現(xiàn)。在低年級,課堂上學(xué)生積極舉手回答問題的,緊跟老師步伐走的學(xué)生占大多數(shù),課堂參與度高;而越到高年級越發(fā)現(xiàn),參與課堂的人數(shù)漸少。究其原因是高年級的學(xué)生逐步進(jìn)入青春期,學(xué)生的自尊心增強(qiáng),而自信心不足。有較多學(xué)生上課不積極發(fā)言,點(diǎn)名起來發(fā)言也是扭扭捏捏的。他們怕回答得不好,怕出丑、怕被同學(xué)取笑,更怕被老師批評。因此老師要幫助學(xué)生消除顧慮,營造一個良好的課堂發(fā)言環(huán)境。第一,老師要以積極的正向評價為主。即使學(xué)生回答錯誤也不能一味批評學(xué)生,多給學(xué)生鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生自信心;第二,明確課堂發(fā)言要求。讓學(xué)生學(xué)會傾聽,尊重發(fā)言的同學(xué),約定好不能取笑同學(xué)。有關(guān)大腦的科學(xué)研究表明,讓學(xué)習(xí)者感到放松、安全的環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,良好的發(fā)言環(huán)境能讓學(xué)生放下顧慮,這樣更有利于學(xué)生積極參與到課堂中來。
二、情境創(chuàng)設(shè)
情境認(rèn)知理論認(rèn)為,知識是鑲嵌在情境中的。因此,要提升學(xué)生的課堂參與度,老師要學(xué)會為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,在情境中習(xí)得知識。在學(xué)習(xí)《盼》這篇課文時,老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂:生活中,你有特別盼望某樣?xùn)|西的時候嗎?當(dāng)時的心情是怎樣的?學(xué)生都有這樣的生活體驗(yàn),爭先恐后來分享自己的經(jīng)歷。整節(jié)課熱烈的氣氛被調(diào)動起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,大家都參與到課堂中來,并結(jié)合自身的體驗(yàn)來感悟文中“我”盼望穿上新雨衣的心情。又如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時,老師配了一首悲傷的音樂朗讀了伯牙破琴絕弦之前,在鐘子期墳前吟誦的一首詩。通過情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生靜靜地沉浸在哀傷的音樂氛圍中,聽著老師的朗讀,感受伯牙失去知音的悲痛之情。
三、任務(wù)驅(qū)動
語文是一門實(shí)踐性和綜合性課程,為了讓學(xué)生參與到課堂中來,老師可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽說讀寫。通過整合聽說讀寫的語文實(shí)踐活動,讓學(xué)生真正參與到課堂中來,學(xué)得投入,學(xué)得踏實(shí)。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,老師設(shè)計(jì)了分析閏土形象的問題,讓學(xué)生帶著這個任務(wù),回歸書本,去閱讀。邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫能反映閏土形象的語句,并做批注,寫下自己的感受,特別是由此體會到閏土是個怎樣的人,然后再全班交流。在整個過程中,絕大部分學(xué)生都能參與到課堂中來,積極動腦閱讀思考、動筆勾畫批注、動口發(fā)言表達(dá)。老師設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生有事可做,學(xué)生有了具體的任務(wù),讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生就不會游離于課堂學(xué)習(xí)。而且老師把時間還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生自然而然會參與到課堂中來。
四、同伴共學(xué)
同學(xué)是學(xué)生在學(xué)校生活中無論是學(xué)習(xí)還是玩耍都是重要的他人。同學(xué)說得話,給的意見建議,學(xué)生都較樂于接受和相信,因此在課堂學(xué)習(xí)中,我們可以利用這個同伴親近的效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)互評,提高課堂學(xué)習(xí)參與度。如理解《宿建德江》這首詩的詩意,學(xué)生自己理解起來有點(diǎn)困難,為此,讓學(xué)生同桌或小組內(nèi)交流,一起共學(xué)探討詩意。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生參與進(jìn)來,交流討論,不懂的學(xué)生從同伴口中理解了詩意,懂的學(xué)生能把自己理解的東西分享出去。而背誦古詩時,可以讓學(xué)生先自行熟讀詩歌,然后同桌之間互相背誦,還給學(xué)生機(jī)會舉手面向全班同學(xué)背誦,這樣的安排,學(xué)生積極性非常高,奮勇爭先地參與進(jìn)來,幾分鐘的時間,很多學(xué)生已經(jīng)把古詩背下來,在同學(xué)認(rèn)同的目光中備受鼓舞,很有成就感。同伴共學(xué)讓課堂氣氛更活躍了,學(xué)生的參與熱情提高了,參與度提升了,教學(xué)的效率更高了。
五、評價主體多元
以往的評價,評價的主體大多是老師,忽略了學(xué)生的評價,這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),不利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。為此,我們倡導(dǎo)評價主體多元,在課堂上運(yùn)用學(xué)生自評,同學(xué)互評,老師點(diǎn)評的多元評價方式,來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時,讓學(xué)生評價五壯士的形象特點(diǎn)。老師給出答題的標(biāo)準(zhǔn):“概括五壯士品質(zhì)的詞語以及從文中哪些語句可以看出”,然后讓學(xué)生來回答。之后讓學(xué)生對著答題標(biāo)準(zhǔn)先自評,然后調(diào)動其他同學(xué)進(jìn)行評價,最后老師再來點(diǎn)評,這樣就打破了只有老師評價的慣例,讓學(xué)生參與到評價中來。通過多元評價,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解自己目前的水平離目標(biāo)還有多遠(yuǎn),促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),自我反思,提高自身對學(xué)習(xí)的責(zé)任感,從而提高課堂學(xué)習(xí)參與度。
總之,提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略是豐富的,需要老師們用更多的智慧去挖掘,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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(本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《課堂學(xué)習(xí)參與度提升策略的研究——以小學(xué)語文中、高年級精讀課為例》(編號:zc2020010)研究成果。)