劉偉

◆摘? 要：教育過程中，人們?nèi)狈趧咏逃恼J(rèn)識，一般將勞動教育認(rèn)為是“體力勞動”以及“勞動教育改造”，對勞動教育的認(rèn)識并不全面。其實勞動教育可以幫助中職學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動價值觀以及良好的勞動品質(zhì)，是一門對學(xué)生成長發(fā)展有利的教育。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;中職學(xué)生;勞動教育

一、前言

勞動價值觀主要在于幫助中職學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度，形成熱愛祖國熱愛人民的優(yōu)良素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)在于培養(yǎng)中職學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動知識、勞動技能和創(chuàng)造性勞動。與一般實踐活動有所差異的是，勞動教育的主要目的不僅僅是為了幫助學(xué)生掌握勞動知識和勞動技術(shù)，而是為了幫助學(xué)生在掌握勞動知識與技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、塑造勞動情感、提升勞動品質(zhì)，基于此，不難看出勞動教育的重要地位。

二、創(chuàng)設(shè)校園文化

從勞動教育的內(nèi)涵出發(fā)，不難看出勞動教育的目的不僅局限于基礎(chǔ)知識以及技能的教育，其主要目的是為了幫助中職學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的意識，“工匠精神”等職業(yè)精神的傳播和提倡，更是與勞動教育存在一定的相似之處。中職學(xué)校在展開勞動教育時，需要積極創(chuàng)設(shè)校園文化，將勞模精神、工匠精神應(yīng)用在勞動教育之中，再將勞動教育與校園物質(zhì)文明、精神文明、制度文明以及行為文明融合在一起。優(yōu)秀的榜樣能夠促進(jìn)人的成長進(jìn)步，在勞動教育中，學(xué)校需要善用勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生以及一些行業(yè)帶頭人的事跡和人生格言，為學(xué)校文化建設(shè)做鋪墊。此外，還可以利用班會、主題課等方式，將勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生和行業(yè)領(lǐng)頭人，帶入到校園之中，幫助學(xué)生培養(yǎng)向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)的人追。學(xué)校的具體制度和學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)可以被設(shè)置成規(guī)范的勞動形式，這樣可以幫助學(xué)生從更加全面的角度掌握勞動規(guī)章和制度的內(nèi)涵，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)以及勞動素養(yǎng)。

三、基于工匠精神發(fā)展勞動教育課程

在中職學(xué)校中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課、勞動課相結(jié)合，對學(xué)生勞動素質(zhì)養(yǎng)成大有裨益。基礎(chǔ)課主要包括語文、政治以及歷史，是勞動精神傳播的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動者的精神，在不斷學(xué)習(xí)過程中感悟勞動者的工匠精神以及優(yōu)秀品質(zhì)。專業(yè)課和實踐課的系主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生勞動技能以及勞動品質(zhì)。專業(yè)課和實踐課的教學(xué)主要是通過技能教育的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會工匠精神，幫助學(xué)生形成一定的勞動意識并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，促進(jìn)工匠精神的勞動培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)具有工匠精神的師資團(tuán)隊

教師是教育的主體，只有教師掌握了工匠精神以及勞動教育的觀念，才能為學(xué)生傳遞工匠精神和勞動教育的內(nèi)涵，為培養(yǎng)未來勞動者的工匠精神提供動力?；诖?，中職學(xué)校需要展開定期培訓(xùn)，幫助教師掌握工匠精神，這樣有助于塑造整個教師隊伍的勞動素養(yǎng)，除此之外，具有工匠精神教育工作者能夠在中職學(xué)校勞動教育機(jī)制體制中發(fā)揮重要的作用。

五、工匠精神促進(jìn)勞動實踐

勞動教育不止可以在中職學(xué)校中進(jìn)行，還可以在課外進(jìn)行勞動教育，將課內(nèi)外勞動教育、校內(nèi)外勞動教育、體力與腦力勞動教育、日常與集體勞動教育相結(jié)合。在教育過程中，都需要將工匠精神融入勞動教育中，幫學(xué)生養(yǎng)成追求完美的勞動教育精神。比如，將工匠精神作為勞動教育的指導(dǎo)內(nèi)涵，中職學(xué)校可以組織學(xué)生參加社團(tuán)或者是一些志愿者活動，在幫助學(xué)生養(yǎng)成技術(shù)技能的同時，讓學(xué)生在勞動中掌握一些具有教育知識的內(nèi)容。除此之外，中職學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)農(nóng)和學(xué)工的課外實踐，通過實踐勞動教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)技能以及工作技巧，為學(xué)生塑造良好的勞動品質(zhì)，通過勞動教育與教學(xué)知識的結(jié)合，學(xué)生對勞動教育知識掌握的會更加深入，勞動者的良好習(xí)慣以及勞動情感能夠得到相應(yīng)的提升，在勞動教育與教學(xué)知識結(jié)合的過程中，形成愛護(hù)勞動成果、尊重勞動人民的良好品質(zhì)。

六、工匠精神創(chuàng)造勞動形式

創(chuàng)造性勞動是勞動價值的重要展現(xiàn)，不僅對學(xué)生內(nèi)在思維進(jìn)行培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生實踐能力的提升，學(xué)生可以在其中掌握勞動教育的具體內(nèi)涵。工匠精神對于創(chuàng)新的重要性提出了較高要求。比如，袁隆平以及鐘南山等勞模，在工匠精神的支撐下，不斷的進(jìn)行創(chuàng)造和探索，解決了我國人民吃飯難以及健康問題。這二位老先生用工匠精神訴說著勞動人民的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。由此可見，創(chuàng)造性勞動對工匠精神的要求，在中職學(xué)校勞動教育過程中，體力勞動不再獨(dú)占鰲頭，具有一定難度以及挑戰(zhàn)性的勞動教育也在不斷的發(fā)展之中，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生體力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)造性勞動教育工作的有效展開。

七、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校教育過程中，學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)校園文化、設(shè)置勞動課程、培養(yǎng)勞動教育工作者素質(zhì)、促進(jìn)勞動實踐、創(chuàng)新勞動形式，這樣才能夠在工匠精神的教育背景下，不斷的發(fā)展勞動教育的知識和內(nèi)容，促進(jìn)勞動教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勞動者素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萌. 工匠精神視域下中職學(xué)生勞動教育策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（44）：186-187.

[2]隋玉亮. 工匠精神視域下中職學(xué)生勞動教育策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2020（02）：180-181.

[3]余思維. 基于工匠精神的中職學(xué)生勞動教育策略分析[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（12）：39-40.