啟發(fā)式教學在小學中低年級數學教學中的運用策略

劉洪軍

◆摘要：隨著我國新課改的推進和素質教育的全面推行，小學數學課程倡導以“自主、互動、探索”的教學模式。啟發(fā)式教學是以學生為主的教學方式，與素質教育理念不謀而合，因此將啟發(fā)式教學應用于小學中低年級數學教學中，可以促進數學課堂效率地有效提高。本文探討了如何在小學中低年級數學教學的過程中實施啟發(fā)式教學，為小學中低年級數學課堂的教學提供了相關的參考。

◆關鍵詞：啟發(fā)式教學;小學;中低年級數學

一、前言

教師在應用啟發(fā)式教學的過程中，應注重學生學習主體地位，并在此基礎上利用自身指導者的身份，為學生構建以啟發(fā)引導為主的數學學習模式，使學生通過教師啟發(fā)式教學，掌握數學基礎知識的同時，鍛造學生超強思維能力。因此，教師可以通過應用模式，激發(fā)學生興趣、拓寬數學視域、鞏固學習內容，達成小學中低年級數學學習目標。

二、小學中低年級數學教學中應用啟發(fā)式教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教育思想下，教師展開滿堂灌式教學模式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉，不利于促進學生的各項能力提升。并且，學生被動接受知識灌輸與學生積極主動展開知識探究，得到的教學成效是截然不同的，因此，教師展開教學，首先需要培養(yǎng)學生對知識的探究興趣，才可促使學生對知識點自發(fā)展開深度探究。實踐證明，在小學中低年級數學教學中運用啟發(fā)式教學手段，可有效激增學生的學習積極性，促使學生學習態(tài)度得到轉變。

（二）促進學生數學素養(yǎng)的提升

啟發(fā)式教學方式的應用有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學手段的不足，不僅可以提升學生的數學成績，還可發(fā)揚民主教學思想，充分鍛煉學生的思考能力以及邏輯能力。利用啟發(fā)式教學手段展開數學教學，可有效營造豐富且多樣化的教學情境，充分激增學生的主觀能動性，促使學生的學科素養(yǎng)得到提升。

三、在小學中低年級數學教學中運用啟發(fā)式教學的策略

（一）用形象化的教學情景啟發(fā)

由于小學生思維活躍、沒有形成良好的學習習慣，對自己喜歡的事物感興趣。因此，教師在選擇數學例子的時候要貼近學生的生活，然后再進行數學教學。這樣能夠自主理解簡單的問題。同時還可以節(jié)省教學時間，使任務能夠在規(guī)定的時間內高效完成，同時使用啟發(fā)式技術。

比如老師講解“兩位數和兩位數的加法”的內容時，可以結合學生以往的情景化教學經驗，比如，學校在組織二年級學生參加植樹，但只安排兩輛校車，每輛校車最多70人，而一年級29人，二班34人，三班31人，二年級四班37人。老師問學生怎么安排人員。之后，通過學生的討論，進行頭腦風暴。最后，教師對學生的看法引發(fā)了學生對兩位數加法的思考，從而加深了他們對數學概念的理解。

四、在啟發(fā)式教學中貫徹引導的作用

啟發(fā)式教學理念不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情境狀態(tài)，新課標的教學要求，是讓學生具備自主學習能力，新課標要求學生不僅具備對應階段的課本知識，還需要有全方位的能力。通過觀察和總結，我們可以看到啟發(fā)式教學中存在一些問題，比如教師不放權給學生，一直扶著學生，啟發(fā)式教學踐行過程中，擅自做主，將學生思維局限在教師思維框架內，一定程度上阻礙了學生的創(chuàng)造力發(fā)展。比如，不把學習方法交給學生，學生機械性獲取知識，學不會舉一反三。針對啟發(fā)式教學過程中存在的問題，教師應該采取思維教學方式，運用“大處引導，小處啟發(fā)”的策略，教師發(fā)揮提綱挈領的作用，關注學習思路訓練。

五、開展多樣化的啟發(fā)，注重啟發(fā)的創(chuàng)新性

啟發(fā)式教學形式多樣，包括注重課程引導的激勵式啟發(fā)和情境啟發(fā)，注重課程實施的過程啟發(fā)，注重課程效果的結果啟發(fā)等。由于小學中年級數學教學中不同教學內容的需求，數學教師需要采用不同的啟發(fā)方式，突出課程的重點，同時數學教師也可以在一堂課中運用不同啟發(fā)的組合，使數學課堂更有效率。

在三年級數學上冊 “大數的認識” 中，數學教師可以首先使用情境教學法，讓小學生知道萬以上的數在生活中是非常普遍的，比如數學教師問學生記不記得下暴雨的場景，下暴雨的時候都會有什么現象呢？生活場景的創(chuàng)設讓小學生對這堂數學課來了興致，他們大聲地叫道：有閃電，還會有雷聲。數學教師繼續(xù)問：那大家知不知道雷聲有多快呢？小學生們搖搖頭，數學教師可以用非常佩服的口吻說，雷聲比我們跑得快多了，它在空氣中每一分鐘的傳播速度大概有20400米，這個數字很大，同學們可能并不會讀，但是不要緊，我們先把它暫時放一放。數學教師在多媒體上放出另一張圖片，向學生們介紹道：這是我們國家著名的鳥巢體育館，它在北京，非常的壯觀，我們國家首次承擔奧運會就是在這里舉行的，那么大家知不知道它有多大呢，它又能容納多少觀眾呢？小學生在下面交頭接耳的，有些小學生可能去過鳥巢，他可能正在發(fā)表他對鳥巢的印象吧。隨后，數學教師告訴小學生鳥巢的面積有258000平方米，可容納觀眾91000位。除了這些事物外，現實生活中還有很多事物和場景都需要用到這么大，甚至比這還要大得多的數字，今天我們就一起來學習怎么讀并寫這些數字吧！這個情境的啟發(fā)，不僅很好地引發(fā)了學生學習的積極性，而且順利地進行了課程的導入，營造了濃厚的學習氛圍。

六、總結

總之，小學中低年級數學教學中，教師可以通過啟發(fā)式引導、啟發(fā)式探究、啟發(fā)式總結，提升學生數學思維能力，同時，通過明確學生學習主體地位，利用自身指導者的身份，為學生構建以啟發(fā)式數學學習模式，鍛造學生數學學習心中的思維能力，以此促使學生興趣被激發(fā)出來，有效拓寬數學視域，鞏固所學習的數學內容，展示啟發(fā)式教學成效。

參考文獻

[1]孔瑞娟，梁紅玉.啟發(fā)式教學模式在小學數學教學中的實踐探析[J].第二課堂（D），2021（07）：63-64.

[2]葉素蓮.啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中的運用[J].天津教育，2019（32）：13+15.