小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

張秀燕

◆摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力與開闊其思維視野的有效方式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能強化學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)效果，同樣，小組合作學(xué)習(xí)方式也是我國新課改政策下的必然要求，在如今新時代環(huán)境中，如何提升小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效性成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注重點。因此，本文將基于小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的意義與現(xiàn)實問題來簡要分析幾點應(yīng)對策略，期望能為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供有價值的建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)除了保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、實踐應(yīng)用能力以及情感價值觀，而教師則要為學(xué)生創(chuàng)造強化能力與培養(yǎng)情感的實踐機會和空間。小組合作學(xué)習(xí)方式就可以將課堂作為實踐場所來提高學(xué)生的參與積極性并形成良好學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生以求知欲為內(nèi)在驅(qū)動力實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和挖掘自主探索的潛能，進而在積累數(shù)學(xué)知識與強化邏輯思維的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有效性意義概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式，顧名思義就是通過合理劃分學(xué)習(xí)小組與分配小組成員來達到合作學(xué)習(xí)的效果，通常教師會以“布置同一道數(shù)學(xué)題目讓各小組完成并展開競爭”和“布置不同數(shù)學(xué)題目讓各小組完成并派出代表進行講解”這兩種形式開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中產(chǎn)生靈感火花并逐漸形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和開拓新的解題思維。

（二）強化小組合作學(xué)習(xí)有效性的意義

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式時可以高效帶動學(xué)生參與課堂活動，及時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍來維持其學(xué)習(xí)熱情，一舉突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師主導(dǎo)的固定模式去滿足學(xué)生立于課堂“主人翁”地位的現(xiàn)實要求。同時，數(shù)學(xué)教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)小學(xué)生的活躍思維和探索欲望來端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在認識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣，進而保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在和自己、和同學(xué)、和教師溝通交流時能清晰表達自我觀點，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中強化小組合作學(xué)習(xí)模式有效性還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、自主探索能力與良好的人際交往能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀問題

（一）缺少教師指導(dǎo)

盡管很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中都積極引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，但卻存在著教師參與度過低這一突出問題，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解能力的局限性與知識掌握水平參差不齊等因素，使得有效的小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師進行適當(dāng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和知識點講解。在實際教學(xué)課堂中卻有不少教師錯誤認識了小組合作學(xué)習(xí)模式的運行理念，一些教師過于高估小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知水平而造成小組討論的效用不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中不知所措，難以明確數(shù)學(xué)問題的討論要點或是變成了“表面討論，實際卻是在娛樂交流”的形式化現(xiàn)象。同時，缺少教師對學(xué)生正確的指引也會造成討論不積極的現(xiàn)象，一些小學(xué)生會盲從、照搬他人答案而不進行自主思考，失去了小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的實際效用。

（二）分組結(jié)構(gòu)不合理

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)模式的分組形式過于敷衍和認識不足，直接按照學(xué)號、座位，或是讓學(xué)生自主分組進行組員分配，學(xué)生自行分組很容易出現(xiàn)與熟悉的同伴進行組隊的現(xiàn)象，以致于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生與成績較差的學(xué)生會分別組建成各自的合作學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)習(xí)能力并不均等就很容易出現(xiàn)將合作交流活動變?yōu)樽杂捎懻撜n堂的現(xiàn)象。另外，數(shù)學(xué)教師對小組合作模式的實質(zhì)意義認識不全面或是對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和能力水平掌握不充分，也會出現(xiàn)分組不合理導(dǎo)致小學(xué)生盲目跟風(fēng)答案的問題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式濫用

在小組合作學(xué)習(xí)模式被持續(xù)推進普及的過程中有不少數(shù)學(xué)教師為了迎合新課改要求，沒有考慮到小組合作學(xué)習(xí)模式是否適用于教學(xué)課堂、內(nèi)容以及學(xué)生配合是否積極等問題，認為小組合作學(xué)習(xí)模式可以套用在所有教學(xué)場景下，存在過度濫用小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的整體效用受到阻礙影響，甚至其中部分教師將開展小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)成了展現(xiàn)自己教學(xué)水平的手段，最終致使數(shù)學(xué)課堂時間被嚴(yán)重浪費且教學(xué)質(zhì)量和效率反而不斷下降。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

小學(xué)生旺盛的好奇心、求知欲和探索欲需要數(shù)學(xué)教師為其構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境予以配合，教師可以通過構(gòu)建相應(yīng)情境來營造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍和啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)思維，通過帶有一定趣味性或競爭性的合作情境吸引小學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。由于數(shù)學(xué)知識抽象概念較多且小學(xué)生理解能力尚處于發(fā)育階段，所以教師需要將抽象數(shù)學(xué)知識借助具象化事物生動形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，緩和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的緊張心理與活躍較為沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生保持輕松愉悅的狀態(tài)進入小組合作學(xué)習(xí)模式參與數(shù)學(xué)問題的討論交流。以北師大版五年級上冊第四單元《多邊形的面積》中“平行四邊形的面積”內(nèi)容為例，教師可以在多媒體屏幕上，一左一右分別繪制標(biāo)注著“小明家菜園”與“小紅家菜園”的兩張形狀不一致但面積大小一樣的平行四邊形圖片，并展示題干背景為“小紅家住在小明家菜園附近，而小明家則住在小紅家菜園附近，兩家人每天打理菜園都需要來回奔波”，然后再對學(xué)生提出問題：“小明和小紅兩家人每天來回干活累不累？要如何減輕他們的負擔(dān)？”，當(dāng)有學(xué)生提出“兩家可以計算菜園面積去換地種植”等類似回答時，教師就順勢引入小組合作學(xué)習(xí)模式去引導(dǎo)學(xué)生合作討論“如何通過轉(zhuǎn)化圖形的方式來算出兩家菜園的面積”并得出答案。這種合作情境的創(chuàng)設(shè)能在一定程度上激勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的探索過程中，讓學(xué)生學(xué)會靈活轉(zhuǎn)變思維去把握“平行四邊形面積公式”這一抽象數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)

小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性與穩(wěn)定性是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式積極效用的關(guān)鍵要點，數(shù)學(xué)教師要在基于學(xué)生性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平、學(xué)習(xí)情況等信息綜合分析每一位學(xué)生，進而科學(xué)構(gòu)建能力均等的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)合作小組氛圍中互幫互助、共同進步與挖掘自我潛能。具體操作需要以詳細信息資料為基礎(chǔ)，在每個合作學(xué)習(xí)小組中按照班級學(xué)生實際情況，平均分配學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力較強的“學(xué)優(yōu)生”、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力較差的“學(xué)困生”、思維敏銳活躍但自覺性較差的學(xué)生與一般能力的學(xué)生，以四至六人為宜，確保每個數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組在綜合能力上的差距并不大，以此來協(xié)調(diào)構(gòu)建公平公正的競爭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)教師要尊重個體差異性并鼓勵不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)，同時為了維護合作學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭與積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以為每個小組設(shè)置組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員等角色去實現(xiàn)各成員分工合作：組長負責(zé)安排管理每次數(shù)學(xué)合作問題的個人任務(wù)分配與回答代表，副組長需要協(xié)助組長開展管理，監(jiān)督員負責(zé)維護組內(nèi)交流討論與任務(wù)活動的進行秩序，記錄員則負責(zé)記錄每次數(shù)學(xué)問題的討論內(nèi)容和教師對小組答案的評價反饋。

（三）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

小組合作學(xué)習(xí)模式以解決數(shù)學(xué)問題為核心任務(wù)，數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)置任務(wù)問題時綜合考慮不同能力水平學(xué)生的知識掌握情況，滿足基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固與拓展積累三個要求，并且，高質(zhì)量的問題設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，譬如將“雞兔同籠”問題與單純的計算題目之間相比較，顯然前者對于小學(xué)生來說具有更強的探索吸引力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題尺度時要控制難度以免過于簡單而失去探索意義，過于困難而學(xué)生無法快速思考解決。以五上第四單元《多邊形的面積》中“三角形的面積”為例，教師可以為合作學(xué)習(xí)小組布置第一個任務(wù)為“準(zhǔn)備不同形狀的三角形”，第二個任務(wù)為“通過不同方法將三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)過面積公式的圖形”，第三個任務(wù)為“觀察并討論展示轉(zhuǎn)化后的圖形和原來的三角形之間的聯(lián)系”，第四個任務(wù)為“根據(jù)已學(xué)的圖形面積知識嘗試推導(dǎo)三角形面積計算方法與公式”，通過層次遞進的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生在明確“三角形面積公式”的同時鞏固之前所學(xué)知識，促使學(xué)生把握不同圖形面積公式之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，進而達到拓展積累的目的。

（四）適當(dāng)加強教師指導(dǎo)力度

數(shù)學(xué)教師要深挖小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵價值以免出現(xiàn)生搬硬套的形式化現(xiàn)象，面對一些合作能力較弱的學(xué)生則對其學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路給予適當(dāng)指引，讓學(xué)生逐漸掌握合作交流技巧并在教師的有效指導(dǎo)下啟發(fā)出解決問題的新思路。因此，數(shù)學(xué)教師在備課時就應(yīng)當(dāng)積極鉆研教材內(nèi)容、合作交流形式、任務(wù)設(shè)置并做好靈機應(yīng)變的準(zhǔn)備，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時要主動深入小組中旁聽、觀察和感受不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的真實表現(xiàn)與問題討論進度，以便于引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)和糾正討論時出現(xiàn)的錯誤問題，深入小組也能幫助數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)思維矛盾情況時及時為學(xué)生點撥新的思路方向，形成良好且健康的討論氛圍。

（五）重視評價與反饋環(huán)節(jié)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中不僅需要學(xué)生討論與解決問題，還需要學(xué)生對自己與他人的數(shù)學(xué)問題討論結(jié)果進行總結(jié)、評價和反饋，讓學(xué)生在“輸出”自己對數(shù)學(xué)問題看法的同時“輸入”小組其他成員的評價反饋，進而幫助學(xué)生明確自己的思維誤區(qū)、開拓新思路與總結(jié)出最佳的數(shù)學(xué)問題解決方式。以三年級下冊第五章《面積》知識為例，教師可以在小組合作交流時讓小組成員在一厘米邊長的方格紙中繪制不同大小長方形并嘗試計算面積和推導(dǎo)公式，教師可以提出一個問題思路為：“已知一個邊長為1cm的正方形面積是1cm2，兩個同樣大小的正方形組成長方形后面積為2cm2”，以此來點撥學(xué)生通過周長公式逐漸推導(dǎo)出長方形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生在小組合作交流討論時提出自己對長方形面積公式的推導(dǎo)觀點后，其他同學(xué)則按照不同觀點逐一開展共同驗證與反復(fù)交流，通過組內(nèi)評價反饋來引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)出長方形面積公式的正確推導(dǎo)方向，促使學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識并主動發(fā)散思維，學(xué)會換個角度看待數(shù)學(xué)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動順應(yīng)新課改要求、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，不斷推動小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的落實和有機融合，教師要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律并調(diào)查分析班級整體學(xué)生的實際學(xué)情和能力水平，進而在合理分配合作學(xué)習(xí)小組成員的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合開展合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)情境、優(yōu)化小組構(gòu)建、合理設(shè)計任務(wù)問題、加強教師指導(dǎo)與完善小組評價形式，從而構(gòu)建智慧化高效數(shù)學(xué)課堂以實現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)潛能的目的。

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