任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在觀察中提高思維能力

丁向華

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式是從師生互動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)就了事，重要的是幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，通過有層次性、有目的性的任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生觀察的全面性和自主性，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)《科學(xué)》教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);觀察;思維

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的任務(wù)，采用講解、演示等方式對(duì)此任務(wù)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的思路、方法、步驟給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下，圍繞這個(gè)共同的任務(wù)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)合作的一種教學(xué)方式。

教科版《科學(xué)》三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第六課是《我們來做“熱氣球”》，任務(wù)非常明確：做熱氣球。學(xué)生對(duì)熱氣球已有一定的了解，對(duì)“熱氣球是需要靠熱才能進(jìn)行升空”這一概念也有初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)“熱氣球受熱后為什么能飛起來”這一問題無法作出具體的解釋。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成做“熱氣球”這個(gè)過程中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性和系統(tǒng)性。要把“做熱氣球”這個(gè)總目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)小目標(biāo)，把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)個(gè)小任務(wù)來解決，通過多個(gè)小任務(wù)最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)的過程中，學(xué)生觀察的全面性和自主性不斷提高，思維的活躍性不斷被激發(fā)。

一、目標(biāo)的觀察要有層次性

第一個(gè)小目標(biāo)：知道“熱氣球”有哪些部分組成？引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部認(rèn)識(shí)熱氣球的構(gòu)造。這個(gè)任務(wù)難度不大，給出這個(gè)任務(wù)的方式也可多種。

方式1：

直接給出觀察任務(wù)：仔細(xì)觀察這個(gè)熱氣球，它主要有哪些部分組成？

方式2：

給任務(wù)前設(shè)計(jì)一個(gè)問題：想要制作一個(gè)熱氣球，第一步需要先了解什么？這是向?qū)W生滲透一個(gè)思維意識(shí)：要制作一個(gè)裝置，先要觀察這個(gè)裝置的基本構(gòu)造。

顯然，方式2更能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)觀察的意識(shí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，養(yǎng)成主動(dòng)觀察的好習(xí)慣，是培養(yǎng)和提高科學(xué)思維能力的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，科學(xué)課堂的研究重點(diǎn)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上。特別是實(shí)驗(yàn)操作課，為使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)有主次、有步驟的觀察習(xí)慣，就要求教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，分層次入手。讓學(xué)生明確觀察的對(duì)象是什么？要觀察物體的哪些方面？當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題都清楚后，他們才能夠迅速地進(jìn)入到觀察的狀態(tài)，直奔主題，開展觀察活動(dòng)。

二、材料的觀察要有目的性

第二個(gè)小目標(biāo)：用什么材料模擬“熱氣球”？

方式1：

出示模擬熱氣球每個(gè)部分的操作材料（蠟燭、紙筒、塑料袋等），設(shè)計(jì)提問：這些材料模擬了熱氣球的哪個(gè)部分？它們分別起到了什么作用？

這是對(duì)器材的觀察。學(xué)生在觀察過程中，不僅要認(rèn)識(shí)每一種材料的使用方法，思考它們的作用和材料之間的組裝方式，實(shí)際上還經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)比的過程，即將視頻中看到的熱氣球和模擬熱氣球所用材料進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)材料的特點(diǎn)和作用，這樣有目的性的觀察才能讓學(xué)生印象深刻。

這些問題的設(shè)計(jì)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“整體—部分—再整體”的學(xué)習(xí)過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)一種有意義的深度學(xué)習(xí)。

方式2：

先設(shè)計(jì)提問：可以用哪些材料來模擬熱氣球？學(xué)生首先會(huì)想到蠟燭和塑料袋。就這兩樣材料行不行？學(xué)生急于嘗試的心理很強(qiáng)烈，那就先讓他們上臺(tái)演示，顯然結(jié)果會(huì)失敗。為什么不成功？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)靜下心來找原因：“靠蠟燭火焰太近？”“袋子太薄，開口太小？”“火的熱量向四周發(fā)散了？”等等。在尋找原因的過程中，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的問題，還會(huì)發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范的問題，這正是學(xué)生觀察能力和思維提升的最佳過程。

如何解決這些問題？在蠟燭外面加圓筒，不僅可以防燙，還能讓火力更集中……這是一個(gè)對(duì)材料的改進(jìn)過程。這時(shí)教師再取出圓筒提問：它可以幫助到我們嗎？學(xué)生觀察后就會(huì)思考這個(gè)圓筒的作用，并且還會(huì)關(guān)注到圓筒一端的三角開口的作用。整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，教師不能機(jī)械地把實(shí)驗(yàn)材料、步驟寫出來，而是要將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，教師在其中步步引導(dǎo)，比單純給出材料，直接告訴有什么作用更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的發(fā)展。

以上兩個(gè)小目標(biāo)，都是在為完成做“熱氣球”這個(gè)任務(wù)所作的鋪墊，都是需要學(xué)生通過觀察然后去思考的問題。總目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)既有系統(tǒng)性，又有層次性，同時(shí)保證了一定的難度，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)也應(yīng)具體細(xì)致，可借助視頻，將步驟、細(xì)節(jié)講述清楚，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟，并且否能夠完整地表述這個(gè)過程。

三、現(xiàn)象的觀察要有全面性

第三個(gè)小目標(biāo)：加熱前后，觀察氣囊（也就是塑料袋）會(huì)呈現(xiàn)什么不同狀態(tài)？

課堂上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及過程的觀察，不僅要全面、細(xì)致，更要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的、實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確主要看什么，知道為什么做實(shí)驗(yàn)。成功地完成“做熱氣球”這個(gè)任務(wù)，是學(xué)生回答這些問題的前提條件?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，也需更全面，可以讓學(xué)生用圖文并重的方式表達(dá)出“加熱前后”的不同狀態(tài)。

兩個(gè)觀察方法：看一看，摸一摸?？?，發(fā)現(xiàn)塑料袋由癟變鼓了;摸，袋子由冷變熱了。再看，袋子又癟了，再摸，袋子又變冷了。這樣細(xì)致全面的要求，使學(xué)生的觀察范圍縮小了，觀察的主要目標(biāo)明確了，提高了觀察效果，而且給予了學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)。觀察得細(xì)致深刻，才能提高觀察的質(zhì)量和觀察的能力，要讓學(xué)生在做中觀察，在做中學(xué)習(xí)，在做中提升能力，而不是僅僅停留在操作的層面。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還可以利用有科技含量的變溫貼，讓學(xué)生更直觀地看到溫度的變化，更重要的是在學(xué)生腦海中滲透一種思想：科學(xué)結(jié)論的得出，除了感官的直接感知，還可以借助一些儀器來獲取比較精確的數(shù)值，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的說服力和可信度。這也是一種對(duì)科學(xué)精神的植入。

四、觀察的結(jié)論要有啟發(fā)性

思維能力的提升是學(xué)生觀察能力進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。在《我們來做“熱氣球”》這一課的教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)方法、材料等告訴學(xué)生，讓他們按照一定的步驟、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和觀察現(xiàn)象，選擇所需的器材，確定合理的實(shí)驗(yàn)方法、步驟，在教師指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。

簡(jiǎn)單歸納兩種教學(xué)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)1：用小豬佩奇旅行的動(dòng)畫引出熱氣球——明確這節(jié)課要做熱氣球的任務(wù)——怎么做一個(gè)熱氣球？用什么材料來模擬？——學(xué)生嘗試（失?。惺裁捶椒梢愿倪M(jìn)？——學(xué)生演示（失?。總€(gè)小組反復(fù)實(shí)驗(yàn)——總結(jié)袋子上升下降的原因——拓展。

設(shè)計(jì)2：欣賞熱氣球視頻——了解熱氣球構(gòu)造——模擬熱氣球，思考選擇哪些材料，這些材料的作用——做熱氣球，觀察塑料袋的變化——再次做熱氣球，利用變溫貼觀察溫度的變化——總結(jié)袋子上升下降的原因——拓展。

兩種設(shè)計(jì)，都選擇視頻激趣導(dǎo)入，符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)2更體現(xiàn)了觀察的自主性和思維的活躍性。教師層層引導(dǎo)，逐漸深化問題，引發(fā)學(xué)生思考：這是什么？我們要做什么？怎么去做？最后解決“為什么”的問題。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有先進(jìn)行了“是什么”問題的觀察和訓(xùn)練，才能再進(jìn)行“為什么”的解釋性思考;解決“為什么”（熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升下降）的問題，首先要建立在對(duì)“是什么”問題的觀察的基礎(chǔ)上。

最后一個(gè)小目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)孔明燈這一環(huán)節(jié)，教學(xué)不能僅停留在它的安全使用問題上，更應(yīng)該從孔明燈的起源說起，讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)習(xí)正確看待事物的一種態(tài)度，而不是一味地肯定或否定它的存在。

國(guó)外中小學(xué)課堂上常用到一個(gè)“決策模型”，又稱SODA模型。它分為四個(gè)步驟，第一步：停下來;第二步：選項(xiàng);第三步：決策;第四步：行動(dòng)。這個(gè)決策模型的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)具體的科學(xué)方法，更多的是培養(yǎng)學(xué)生一種處理實(shí)際問題、進(jìn)行判斷和決策的能力，這樣的目標(biāo)才更能激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。在設(shè)計(jì)《我們來做“熱氣球”》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)法尋找核心素養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境之間的結(jié)合點(diǎn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐、交流，最終學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決各種問題，提升思維能力。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）