小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

盧秋梅

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象且邏輯性較強(qiáng)的重要學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行真正地掌握。而小學(xué)階段恰好是學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在此階段中，有效地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正地滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐路徑

引言

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)講授方式已逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科授課的過(guò)程中，教師一定要積極地挖掘和創(chuàng)新現(xiàn)下的教學(xué)模式，將知識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)樂(lè)趣能夠有效地激發(fā)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路與發(fā)展奠定了良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1核心素養(yǎng)的概念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)在新時(shí)代背景下不斷地發(fā)展，現(xiàn)階段教育已經(jīng)從只注重成績(jī)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的深層發(fā)展也越來(lái)越重視和關(guān)注。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路以及其未來(lái)發(fā)展必不可缺少的必備品格和重要能力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中得到良好的激發(fā)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際的生活問(wèn)題，進(jìn)而讓其數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力在此基礎(chǔ)上有效地提升，進(jìn)一步為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂提供堅(jiān)實(shí)且有力的保障基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

2.1引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的情況中思考問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以教材內(nèi)容為背景，進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，則是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的教學(xué)，教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中進(jìn)行思考，而不單單是在課堂中進(jìn)行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的困擾，從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，其實(shí)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)三角形都具有一定的認(rèn)知，但是他們所謂的認(rèn)知是較籠統(tǒng)的。對(duì)于他們而言，三角形無(wú)非就是具有三個(gè)邊和三個(gè)角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過(guò)實(shí)踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察平時(shí)生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過(guò)學(xué)生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車(chē)、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué)，教師能夠從實(shí)際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識(shí)，很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2豐富課堂教學(xué)形式

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用自己掌握的知識(shí)、技能等，為學(xué)生創(chuàng)建符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，打造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂，重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使他們真正體會(huì)到課堂中的自我價(jià)值，提高他們的學(xué)習(xí)信心。利用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)際上也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的革新，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷產(chǎn)生新鮮感，在不知不覺(jué)中樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，在開(kāi)展“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象力，想象小火車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬等游樂(lè)項(xiàng)目，以此體會(huì)旋轉(zhuǎn)與平移的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有更加深刻的掌握。教師可以在講解運(yùn)算知識(shí)時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生代入試題當(dāng)中，比如題目是“雞兔同籠，一共有頭十五個(gè)，腳四十六只，那雞兔各有多少只？”。組織學(xué)生挑選自己喜歡的動(dòng)物扮演，教師發(fā)出指令，所有兔子抬起兩只腳，這時(shí)兔子和雞在地上的腳數(shù)就相同了。之后教師再問(wèn)他們少了幾只腳。利用這種情境教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力。并且在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這些都是教學(xué)創(chuàng)新的方式，可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生新鮮感，吸引他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

2.3樹(shù)立空間觀念，豐富形象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”空間觀念作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ)。而空間觀念的形成并非一蹴而就的過(guò)程，需要教師能立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前、后、左、右、上、下、大、小的認(rèn)識(shí)，最終轉(zhuǎn)移到對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)上。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多角度的去觀察相應(yīng)的幾何圖形，從而有效強(qiáng)化他們的空間知覺(jué)，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示一個(gè)不規(guī)則物體的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)正面、側(cè)面以及頂部等不同方位，記錄下觀察到的正方體數(shù)字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，自主抽象猜想，最終確定該不規(guī)則物體是由多少個(gè)正方體組成的。所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，有針對(duì)性、計(jì)劃性的引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位去觀察幾何圖形，了解和掌握實(shí)物與平面圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而幫助其建立初步的空間觀念。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生探析數(shù)學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意識(shí)觀念，幫助他們形成應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展應(yīng)具備的品格和能力，助力他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

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