核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略漫談

何潔根

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的效率有一定的影響，不過(guò)，小學(xué)生的思維仿佛一張白紙，可以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的塑造和梳理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加專注認(rèn)真，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我國(guó)當(dāng)代教育環(huán)境中，素質(zhì)教育方興未艾，但一些教師是從應(yīng)試教育的年代走過(guò)來(lái)的，不可避免地會(huì)有一些老舊思想，不能夠接受新的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中存在著一些弊端，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高帶來(lái)不利影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言

新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展背景下，以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建形式與素質(zhì)教育發(fā)展理念，能夠充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索積極性。面對(duì)已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的高年級(jí)學(xué)生，采用科學(xué)合理的課程教學(xué)策略與方式，能夠在不斷挖掘?qū)W生們的核心潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力水平與綜合素質(zhì)能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生抽象思維能力較弱

從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是數(shù)字與圖形的組合體，是對(duì)現(xiàn)實(shí)規(guī)律總結(jié)后的抽象表達(dá)。而對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受限于年齡，思維發(fā)育不成熟，抽象思維能力薄弱，不能夠快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)教材上的公式定理。并且，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，受限于教學(xué)資源和教學(xué)條件，只能夠使用文字表達(dá)方式和語(yǔ)音表達(dá)方式，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的阻礙。

（二）教學(xué)方法呈一元化態(tài)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到刻板教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法呈現(xiàn)一元化態(tài)勢(shì)，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，兩者缺乏交流互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。甚至部分教師為了最大化提高教學(xué)效率，采取“填鴨式”教學(xué)模式，向?qū)W生進(jìn)行單方面、高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度不足，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自身能力，還會(huì)在極大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)偈箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，受應(yīng)試教育理念影響，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于圍繞教材和考試大綱為中心，致使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系單薄，雖然能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但數(shù)學(xué)能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的提升。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略

依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展以學(xué)生為主的課程模式，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，遵循高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力。例如：采取一些思維引導(dǎo)式教學(xué)方法與策略，在傳授基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們探尋數(shù)學(xué)知識(shí)和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與思維觀念，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果;其次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，盡量選用一些合作式、自主探索式教學(xué)策略與形式，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究課程知識(shí)和內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)踐性教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐意識(shí)。例如：課程教學(xué)期間，教師可以安排一些合作式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分析問(wèn)題、探尋課本知識(shí)重點(diǎn)、收集資料、解決問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成和應(yīng)對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步;最后，轉(zhuǎn)變課程教育教學(xué)思維理念，創(chuàng)設(shè)良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境，在給予學(xué)生們充分、適當(dāng)自我學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步。結(jié)合鼓勵(lì)式引導(dǎo)方式和階梯式教學(xué)策略，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如：面對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生，教師可以運(yùn)用分層式教學(xué)理念和策略措施，安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗤黄谱约?、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，提高自身的自學(xué)能力，開發(fā)、拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力意識(shí)，成為一名有自信、善思考、懂進(jìn)取的全面型學(xué)習(xí)人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性和豐富性

一方面，互聯(lián)網(wǎng)里面儲(chǔ)存著大量的信息資源，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教育資源融入教學(xué)內(nèi)容中去，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解更加全面、更加深刻。同時(shí)，多媒體課堂還有很大潛力可供挖掘，教師可以充分利用其獨(dú)特的視頻表達(dá)方式，利用動(dòng)漫情境來(lái)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從而為教學(xué)內(nèi)容注入更多的趣味性元素，小學(xué)生大多對(duì)動(dòng)漫有著濃厚興趣，動(dòng)漫情境的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的“興趣遷移”，將對(duì)動(dòng)漫的興趣轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，從而提升學(xué)生的專注力，并且由于激發(fā)出了學(xué)生的探索欲望，使得學(xué)生在課外的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行探索與鉆研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

（三）合理布置作業(yè)任務(wù)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

合理的作業(yè)布置能夠充分了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完善的考核與評(píng)價(jià)方式也能夠查缺補(bǔ)漏，盡快處理困擾學(xué)生或教師的問(wèn)題因素。在權(quán)衡作業(yè)任務(wù)量安排和考核評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，教師需要綜合考慮學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題處理能力以及時(shí)間、精力等綜合性因素。為了有效保障教學(xué)效果的充分發(fā)揮，提高教師自身對(duì)作業(yè)的布置和甄選能力，挑選一些具有代表性且能夠不同程度上鍛煉學(xué)生們綜合思維能力的題目，并在充分緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)壓力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固效率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們開拓思維意識(shí)，形成舉一反三的思維習(xí)慣和善于總結(jié)、思考和處理問(wèn)題的綜合能力素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在過(guò)去的一段時(shí)間里，雖然傳統(tǒng)教育模式不斷得到完善，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是因改革的力度不夠，傳統(tǒng)教育模式成為制約教學(xué)效率提高的“牢籠”，只有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新改革，才能夠?yàn)槠渥⑷胄碌幕盍?。同時(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，既要秉承嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度，又要正視改革過(guò)程中的“陣痛”，正確看待教學(xué)改革中的不足之處，想盡一切辦法去解決問(wèn)題，而不能夠因噎廢食，沉湎于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可自拔。

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