李彥

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，現(xiàn)代化教學(xué)也在朝著素質(zhì)教育的方向靠攏，提高課堂教學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合體?；诖耍疚尼槍?duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，學(xué)生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養(yǎng)，目的是使學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生展開寫作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的品格，為學(xué)生今后發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1構(gòu)建多元化寫作情境，發(fā)展學(xué)生審美能力

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系中，審美能力的發(fā)展目標(biāo)是核心素養(yǎng)教育工作的發(fā)展方向之一，學(xué)生在具有較強(qiáng)的審美能力之后，可以充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的意境之美，強(qiáng)化學(xué)生的感受能力及理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生審美能力可以通過(guò)構(gòu)建多元化的語(yǔ)文寫作情境，幫助學(xué)生在豐富的寫作學(xué)習(xí)情境中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性及多元化特點(diǎn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平[1]。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)《“漫畫”教師》一課的教學(xué)中，其中以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“通過(guò)具體事件突出人物特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，圍繞“漫畫”教師進(jìn)行寫作練習(xí)。在本課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的審美能力，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)用，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作情境，結(jié)合不同體裁及內(nèi)容的相關(guān)寫作資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察及學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的根本意義在于強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的審美能力，使學(xué)生進(jìn)一步感受其他語(yǔ)文寫作作品的美好，從而促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。另外，構(gòu)建多元化語(yǔ)文寫作教學(xué)情境的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻等元素的運(yùn)用，作為寫作教學(xué)的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中感受豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的寫作能力及審美能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的審美能力，可以通過(guò)多元化寫作情境創(chuàng)設(shè)的方式為核心，幫助學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本意義及主要目標(biāo)。

2融入多樣化寫作資源，發(fā)展學(xué)生積累能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累工作至關(guān)重要。語(yǔ)文作為長(zhǎng)期性的教育學(xué)科，需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)及積累過(guò)程中逐漸掌握豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)突出學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生將豐富的寫作學(xué)習(xí)資源運(yùn)用至語(yǔ)文寫作練習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)提升學(xué)生積累能力及知識(shí)運(yùn)用能力。首先，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生結(jié)合社會(huì)問題進(jìn)行分析，同時(shí)將其積累，以此成為語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容及主要資源，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合積累能力及學(xué)習(xí)效果。比如，現(xiàn)代熱點(diǎn)話題中“校園暴力”等元素便可通過(guò)語(yǔ)文寫作教學(xué)方式進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息資料，既可幫助學(xué)生積累寫作學(xué)習(xí)素材，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值觀念，為思想素質(zhì)教育起到輔助作用[2]。其次，在多樣化寫作資源的運(yùn)用過(guò)程中，生活化寫作資源的滲透是十分科學(xué)的方式。小學(xué)生的生活范圍較小，其接觸的事物尚未完善，為了全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作資源積累效果，全面提升學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)效果，教師可以將學(xué)生實(shí)際生活背景中的相關(guān)資料及資源運(yùn)用至語(yǔ)文寫作教學(xué)體系中，全面提升學(xué)生的積累能力及語(yǔ)文寫作水平，幫助學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加全面的基礎(chǔ)知識(shí)及素材。另外，為了豐富學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及素材，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫作積累能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣方向設(shè)計(jì)寫作教學(xué)素材，以此全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在其興趣之上加以延伸，完成素材積累的根本目標(biāo)。例如在《多彩的活動(dòng)》寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師即可為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑搜集與活動(dòng)相關(guān)的資料和素材，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)校及班級(jí)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用將會(huì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在豐富化、趣味性的素材積累中完成語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中融入多樣化的教學(xué)資源，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累能力，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的有效措施。

3利用多媒體設(shè)備營(yíng)造生活化氛圍

在當(dāng)前教育環(huán)境下，將教學(xué)活動(dòng)完全置于現(xiàn)實(shí)生活并不現(xiàn)實(shí)，所以在大多數(shù)情況下，開展生活化教學(xué)依然需要依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分利用多媒體來(lái)營(yíng)造生活化的氛圍，讓學(xué)生能夠“身臨其境”的學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。比如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》時(shí)，由于現(xiàn)在的昆蟲數(shù)量大大減少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能近距離地觀察蜻蜓、獨(dú)角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，僅僅依靠文字的描寫很難讓學(xué)生掌握各種昆蟲的特點(diǎn)。對(duì)此，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放和課文內(nèi)容相關(guān)的昆蟲視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)畫面、聲音的角度進(jìn)一步了解各種昆蟲的特點(diǎn)，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴(yán)絲合縫”“咯咯作響”等詞語(yǔ)，并大致感受到作者所表達(dá)出的思想感情。在教學(xué)完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的昆蟲，并根據(jù)自己的總結(jié)寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學(xué)生的寫作能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師對(duì)學(xué)生展開小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和寫作能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的語(yǔ)文寫作教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)文寫作方法和技巧，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。如此才能更好地為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂娟.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)案例研究[J].作文成功之路（小學(xué)），2019（08）：49-50.

[2]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）：102.

[3]高勤花.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：141+193.B8AE34F7-B0C3-42D8-B89D-6332C40CB43E