信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式課堂教學(xué)策略

林宇苑

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展要充分融合實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理利用已有教學(xué)條件與資源，從學(xué)生主體性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)資源的充分融合。為此，本文立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，談一談信息技術(shù)支持下的合作探究學(xué)習(xí)完善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);合作探究;策略

小學(xué)是一個人正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，作為小學(xué)教師要融合課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行綜合考量以完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)的最終呈現(xiàn)貼合學(xué)生認(rèn)知特征且能夠有效達(dá)成既定目標(biāo)?？紤]到小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，教師又應(yīng)該如何科學(xué)利用當(dāng)下教育資源和教學(xué)手段，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)中的抽象性因素，這是一個值得深入探討和研究的問題。

一、信息技術(shù)支持下的自主預(yù)習(xí)

隨著新課改的深入推進(jìn)，能力培養(yǎng)成為了當(dāng)前課程教育中的重要方向，也因此各學(xué)科都衍生出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師作為教學(xué)一線中的組織者與實(shí)施者，更應(yīng)當(dāng)融合課程與實(shí)際學(xué)情來綜合考量學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的滲透和落實(shí)。首先從課前預(yù)習(xí)來看，預(yù)習(xí)是教學(xué)活動中的重要組成部分，預(yù)習(xí)更多的是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，作為教師應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，通過合理利用信息技術(shù)資源來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)有效的預(yù)習(xí)活動，使之逐漸地養(yǎng)成一個科學(xué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且愿意主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動。例如，在“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”一課中，教師可以通過微課視頻來為學(xué)生簡單介紹下本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)生通過微課視頻在短時(shí)間內(nèi)明確了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分別是分?jǐn)?shù)的基本形式、分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生嘗試運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表達(dá)圖片中的內(nèi)容，可以用書面的方式也可以留作課上通過口頭形式進(jìn)行表述。除此之外，還可以舉出自己在生活中了解到的分?jǐn)?shù)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，微課視頻在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用，雖然短小但卻保留了本課的精華，比如“切蛋糕”的圖片可以使學(xué)生很快地感受到蛋糕作為整體與切下來的一塊蛋糕之間的關(guān)系。而最后的拓展延伸也很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程深入認(rèn)識的目標(biāo)，使其在發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)支持下的分工合作

趣味是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要原則之一，趣味意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂參與積極性，因此教師要在合理利用信息技術(shù)資源的前提下，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)多元豐富的教學(xué)情境，使之在一個相對輕松且充滿樂趣的數(shù)學(xué)世界中收獲知識與思維方法，在合作探究與解決問題的過程中獲得成長。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電子白板來為學(xué)生直觀呈現(xiàn)整數(shù)乘法中數(shù)字的變化過程，由此引出分?jǐn)?shù)加法中是否也存在有類似的簡便算法。接著通過投影整齊羅列出整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，通過三個乘法運(yùn)算律來幫助學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。接下來依舊是整齊的算式呈現(xiàn)，學(xué)生通過整齊劃一的對比發(fā)現(xiàn)了幾組分?jǐn)?shù)識字的規(guī)律，并通過計(jì)算得出了相同的結(jié)果，從而啟發(fā)學(xué)生對于算式中數(shù)字安排的思考。此時(shí)順勢展開小組合作來讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，不同的學(xué)生針對不同的算式進(jìn)行運(yùn)算，要求每個人用不同的懲罰定律進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法中也同樣能夠運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律與分配律的運(yùn)算定律，在思考與分工合作中感受到乘法運(yùn)算定律廣泛的適用性。

三、信息技術(shù)下的合作探究

自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課標(biāo)理念的具現(xiàn)化，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。而作為教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身作用，從小學(xué)生自主意識薄弱等特點(diǎn)出發(fā)，利用信息技術(shù)生動直觀的優(yōu)勢來集中學(xué)生的注意力，避免合作探究活動中出現(xiàn)學(xué)生偏離軌道的情況發(fā)生，確保學(xué)生能夠全程在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥啟發(fā)下有效達(dá)成既定目標(biāo)。例如，在“圓的面積”中，教師可以通過班級平臺來整合學(xué)生信息完成隱性分層與科學(xué)分組，學(xué)生按照圖表信息找到自己的小組，接著通過學(xué)習(xí)任務(wù)一覽表來進(jìn)行組內(nèi)分工，由各小組小組長帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行更深入層級的任務(wù)細(xì)化，比如同學(xué)A與同學(xué)B進(jìn)行圓形硬紙板的等分工作;同學(xué)C與同學(xué)D總結(jié)三角形與平行四邊形的圖形轉(zhuǎn)化方法?；趦蓚€經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)生很快能夠在接下來的觀察課件活動中發(fā)現(xiàn)三角形與圓之間的關(guān)系，為面積計(jì)算公式的生成做鋪墊。整個過程中，教師要充分發(fā)揮自身作用，通過巡視來對每個小組予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，最后在班級平臺中選擇點(diǎn)評分享功能，記錄下這堂合作探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課，并選出效率最高小組以及各小組中的最佳表現(xiàn)個人。

綜上所述，信息技術(shù)在課程教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用為課堂教學(xué)活動的開展提供了極大的便利，而教師也應(yīng)當(dāng)充分融合課程教學(xué)理念與實(shí)際學(xué)情來開發(fā)利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，為科學(xué)合理且有效的開展課堂合作探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

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