李琪英

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的所發(fā)展趨勢。教育改革要求科學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以探究為課堂主題，讓學(xué)生在已掌握的知識基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生能夠完成對科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而科學(xué)探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生個性化發(fā)展嗎，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文主要闡述了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;教學(xué)

科學(xué)探究是指教師通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，消化科學(xué)知識?？茖W(xué)探究能夠提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生搭建科學(xué)知識體系，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，亦能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。小學(xué)科學(xué)作為一種實踐性較強的學(xué)科，應(yīng)切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)意識，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展！

一、巧設(shè)問題，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師在展開科學(xué)探究時應(yīng)當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)性教育，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究。小學(xué)生生性好動，在課堂中難以靜心學(xué)習(xí)，相關(guān)的教學(xué)實驗也難以集中注意力去觀察實驗現(xiàn)象，特別是某些科學(xué)探究難度較大，學(xué)生更是缺乏興趣。此時教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，先利用問題導(dǎo)入探究內(nèi)容，再借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

以《觀察水》這一研究活動為例，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會用自己的感官觀察事物并認(rèn)識水，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中便可以出示礦泉水并提出如“哪些地方有水源？沒有水人類可以存活多久？水里面有很多秘密，你想怎樣研究？”等問題，引出學(xué)生對水的觀察興趣。待學(xué)生運用感官觀察完畢之后，教師便可以再提出如“牛奶、飲料和誰有什么區(qū)別？它們之間的秘密可以通過怎樣的方式比較？”等問題，使學(xué)生學(xué)會用比較的方法觀察水。通過比較學(xué)生能夠?qū)W到更多有關(guān)水的知識，理解用感官觀察液體時應(yīng)當(dāng)要有順序。

二、鼓勵發(fā)言，發(fā)展思維能力

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。以往教學(xué)過程中，部分教師會因?qū)W生年齡小、生活經(jīng)驗有限等原因，缺乏與學(xué)生之間的交流，反而使教學(xué)效果受到影響。因此教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，鼓勵學(xué)生發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行更加深入的討論。只有學(xué)生有暢所欲言的機會和空間，能夠?qū)⒆陨韺μ骄績?nèi)容的聯(lián)想和想象闡述出來，才可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)化的思維探究模式。

以《觀察蝸?！窞槔處熆梢愿鶕?jù)實際情況和學(xué)生的年齡特點，準(zhǔn)備合適的實驗材料，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛外形并用簡筆畫畫出來后，教師便可以讓學(xué)生暢所欲言，討論匯報蝸牛的行為特征，如“蝸牛的爬行、吃食、喜歡的環(huán)境”等，待教學(xué)結(jié)束，教師還可以讓學(xué)生思考：用什么方法可以讓蝸牛從殼中爬出/縮回，并耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而使學(xué)生在這樣的過程中愿意與他人合作并交流想法。

三、結(jié)合生活，鍛煉實踐能力

科學(xué)與日常生活有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從日常生活入手，尋找與學(xué)生之間的共同話題，提高學(xué)生對科學(xué)知識的接受能力。對于一些較為抽象的科學(xué)知識，因其離學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)，難以真正理解其中的科學(xué)現(xiàn)象，教師除了講解知識點外，還可以借助現(xiàn)實的角度進(jìn)行分析，做到將生活和教材相結(jié)合，實現(xiàn)生活化教學(xué)，促使學(xué)生樂于探究。

以《火山噴發(fā)的模擬實驗》為例，學(xué)生的日常生活中與火山噴發(fā)這樣的現(xiàn)象距離很遠(yuǎn)，甚至不知道“火山”是什么，因此教師需要先利用多媒體向?qū)W生展示火山噴發(fā)的影像資料，使學(xué)生簡單認(rèn)識火山，了解火山噴發(fā)對生活造成的危害。隨后教師可以利用土豆泥、紅色顏料、洗滌劑等生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生完成火山噴發(fā)的模擬實驗，從而使學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推斷浮石的形成，使學(xué)生以親歷以外的方式完成探究任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。

四、小組合作，培養(yǎng)科學(xué)精神

在小學(xué)科學(xué)探索教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生之間良好的互助合作的習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生自身實際，由淺入深地進(jìn)行點撥，讓學(xué)生少走彎路[1]。為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識的吸收與轉(zhuǎn)化，教師可以選擇利用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，可以是對科學(xué)實驗的猜想驗證，也可以是對實驗結(jié)論的分析整合，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)精神在這一過程中得到培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)知識和探究能力的內(nèi)化與提升。

以《研究小車快慢與什么因素有關(guān)》為例，這節(jié)教學(xué)實驗需要學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)的收集、記錄，了解小車跑得快的方法。因此教師便可以將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并分析，而教師在一旁需要提供有價值的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨立設(shè)計活動，以提高學(xué)生的探究意識，拓展學(xué)生判斷物體快慢的能力。

結(jié)語：

可見，將科學(xué)探究融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了思維發(fā)展空間，還為學(xué)生指出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎挤较颉Ｔ谛W(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究環(huán)節(jié)，也很好的有效的提高了學(xué)生的探究能力與思考能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶森.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用策略芻議[J].學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育，2021（8）：76.