李學(xué)梅 任國(guó)珍

摘要：新時(shí)期下，教育理念在不斷變化，不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維與素質(zhì)的培養(yǎng)，通常情況下，思維拓展、思維開發(fā)是常見的教育方向，而批判性思維往往會(huì)被忽視。中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，可以通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生批判思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，也是這種思維培養(yǎng)的重要路徑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，幫助中學(xué)生形成更加健全的思維體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科;批判性思維;培養(yǎng)策略

引言

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要通過(guò)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行批判性思維的有效思考，并設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有意識(shí)挖掘?qū)W生批判性思維，磨礪中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)。

一、批判性思維的相關(guān)概述

批判性思維是一種重要的思維技能和思維品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。批判性思維模式具有自己獨(dú)特的特征，它和其他的思考方式是不一樣的。一般批判性思維判斷的過(guò)程是有目的性的、是自我校準(zhǔn)的過(guò)程。要堅(jiān)持自己的想法和觀點(diǎn)，有些時(shí)候甚至可以說(shuō)是特立獨(dú)行，但其實(shí)批判性思維最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是他常常是在遵循大量的規(guī)則下進(jìn)行的。只有知道如何在實(shí)際生活中利用既定的規(guī)則解釋和應(yīng)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的情況，才是一個(gè)人擁有絕對(duì)洞察力的表現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)教育改革的重要力量。

二、中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的影響因素

首先，很多時(shí)候人們對(duì)于批判性思維的認(rèn)知并不全面，批判性并不是一味的進(jìn)行反駁與質(zhì)疑，是需要中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)以及想法所提出的個(gè)人觀點(diǎn)。但是，經(jīng)常會(huì)受到以往固定思維的限制，阻礙了對(duì)批判性思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，學(xué)生全部以老師所講所教作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅限制了學(xué)生的正常思考，而且也會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)盲目順從的思維定勢(shì)，從而對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用過(guò)程中的各種能力進(jìn)行了無(wú)效的分析，在進(jìn)行信息技術(shù)課程測(cè)試和考察過(guò)程中缺少標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的答案，無(wú)法對(duì)思維模式和記憶進(jìn)行有效訓(xùn)練，因此批判性思維的培養(yǎng)無(wú)法根據(jù)具體情況進(jìn)行有效應(yīng)用，甚至在很多情況下逆其道而行之，效果大打折扣。其次，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，由于不同中學(xué)生總體思維模式的差異較大，批判性思維實(shí)施過(guò)程中依賴于基礎(chǔ)性思維的程度較廣。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們只能根據(jù)某一固定形式進(jìn)行思維批判，而不能夠全方位鍛煉學(xué)生的批判能力。

三、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

（一）意識(shí)上的轉(zhuǎn)變

若想結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，對(duì)中學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，首要前提就是要從意識(shí)上與思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。只有在思想上重視學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，并將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在教學(xué)安排上才能做到有的放矢，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上才能有意識(shí)、有目的的將批判性思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。然而，很多時(shí)候教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位過(guò)重，讓學(xué)生只敢對(duì)老師惟命是從，學(xué)生自己毫無(wú)半點(diǎn)批判性思維可言。所以，老師要轉(zhuǎn)變思想，思考在教法上采取怎樣的教學(xué)方法才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況選取哪些學(xué)生能夠接受的案例，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，并有意識(shí)的幫助學(xué)生建立批判性思維。設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，故意設(shè)置漏洞，不僅可以觀察學(xué)生是否有認(rèn)真聽課，也是批判性思維培養(yǎng)的有效辦法。在教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，保持課堂的批判性和創(chuàng)新性，將批判性思維和信息技術(shù)學(xué)科相互結(jié)合，多使用疑問(wèn)句互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。批判性思維是有很大的發(fā)展空間的，論證、推理和考察都是培養(yǎng)它的關(guān)鍵，所以老師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以適當(dāng)安排一些論證和評(píng)估的環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己強(qiáng)化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自身的批判性思維，有意無(wú)意的引導(dǎo)中學(xué)生理解質(zhì)疑對(duì)于自身發(fā)展的重要價(jià)值。

（三）課堂氣氛的營(yíng)造

在進(jìn)行批判性思維課堂模式運(yùn)行過(guò)程中，通過(guò)環(huán)境研究來(lái)對(duì)思維訓(xùn)練的實(shí)際效果進(jìn)行重點(diǎn)影響，通過(guò)批判性思維來(lái)對(duì)懷疑的問(wèn)題進(jìn)行有效分析和合理處理。讓學(xué)生通過(guò)懷疑來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題并根據(jù)所想到的問(wèn)題，提出具體的解決方案。通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂組織的活動(dòng)來(lái)將學(xué)生思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的具體方式進(jìn)行有效引導(dǎo)和跟蹤。在一般情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)課本知識(shí)的理解往往只浮于并停留在表面，因此還容易造成形式主義的過(guò)度鋪張。在較為寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生可以對(duì)自主思維的訓(xùn)練進(jìn)行有效分析。通過(guò)思維閱讀和主體性的集中體現(xiàn)，避免天馬行空和無(wú)法控制局面的出現(xiàn)，通過(guò)教師所創(chuàng)造的良好教學(xué)環(huán)境和氛圍，能夠使教學(xué)時(shí)間得到有效的保障，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生自主參與到批判性思維運(yùn)行過(guò)程中。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)習(xí)局限性

如果學(xué)生永遠(yuǎn)只是講想法留存在想法里而不付出行動(dòng)，所有的事情都按照所謂的規(guī)則來(lái)執(zhí)行的話，就難以打開眼界，所以，老師也應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，敢于把自己認(rèn)為對(duì)的事情講出來(lái)、做出來(lái)，敢于把自己不一樣的看法告訴大家。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師也要盡力與學(xué)生保持平等的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，給予質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓中學(xué)生在充足的互動(dòng)時(shí)間中組織語(yǔ)言，提出質(zhì)疑。在開展《信息獲取與交流》教學(xué)中，讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同探索，發(fā)揮集體的智慧來(lái)針對(duì)某些似是而非的題目進(jìn)行討論、論證，使得思維的火花不斷涌現(xiàn)，通過(guò)高頻度的互動(dòng)交流來(lái)消除學(xué)習(xí)中的枯燥感與乏味感，一點(diǎn)點(diǎn)樹立質(zhì)疑自信，梳理質(zhì)疑邏輯。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，批判思維培養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要轉(zhuǎn)變觀念，使中學(xué)生在今后的課堂學(xué)習(xí)中，不盲目依賴數(shù)學(xué)教師，依賴數(shù)學(xué)課本，依賴數(shù)學(xué)教師教給的學(xué)習(xí)方法，自主利用批判性眼光審視需學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后基于個(gè)人分析、推理、評(píng)價(jià)等完成信息技術(shù)學(xué)科，做出合理的正確的判斷，切實(shí)養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好根基。

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