余娟合

摘要：教師應(yīng)立足于閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，以教材的內(nèi)容作為切入點充分挖掘教材中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，并在此過程中幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文從借助教材展開教學(xué)、采取多元化方法展開教學(xué)這兩個方面入手，闡述了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;具體策略

引言：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個主要內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進閱讀與寫作的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開展語文學(xué)習(xí)，促進語文綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍處煈?yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、思維、審美、文化等維度全面發(fā)展。

一、依據(jù)文章的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的問題，都是因為教師割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，也就是說往往在閱讀課堂之中并沒有完成寫作內(nèi)容的滲透。通過這樣的方式進行教學(xué)，會使得學(xué)生雖了解文章的主要內(nèi)容，卻不知作者是怎樣完成文章寫作的，從而導(dǎo)致閱讀的效果受到一定影響。通過對文本的內(nèi)容進行閱讀，不僅能夠呈現(xiàn)出豐富的寫作內(nèi)容，還能夠為學(xué)生展示多樣的寫作方法。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以文章的閱讀作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生真正地做到讀寫結(jié)合。如此，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作素材以及寫作方法，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過讀寫結(jié)合提升審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過文學(xué)作品強化學(xué)生的審美體驗，初步形成審美意識、審美情趣與審美品位。統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞、評價，可以讓學(xué)生對“美”形成基本的認識。同時，教師設(shè)計讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達出來。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對準了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動的畫面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法;另一方面設(shè)計隨堂練筆活動，要求學(xué)生分析顏色對比在勾勒畫面中的作用，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫課文，提高學(xué)生的審美能力。

三、閱讀積累寫作素材

學(xué)生在進行文本的閱讀時，語言是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，與此同時閱讀也是學(xué)生獲得豐富知識的主要活動之一，主要是因為閱讀能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展實際教學(xué)時，應(yīng)有效采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，并且能夠做到以文章閱讀作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫作，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。例如，教師在講解《貓》這一篇文章時，文章的開始作者便說明小貓的性格是古怪的，接下來又從不同的方面通過細節(jié)描寫的方式來呈現(xiàn)小貓古怪的性格，當(dāng)然在此過程中也說明了小貓的可愛。作者在對小貓進行描寫時，所使用到的語言較為精彩，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)要求學(xué)生一邊進行文章的閱讀，一邊進行優(yōu)美語句的勾畫，幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材。具體來說，就是在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進行整合，完成知識框架的構(gòu)建;接下來，教師可以為學(xué)生提出具體的讀寫結(jié)合任務(wù);最后，就是對文本的內(nèi)容進行閱讀，并且圈畫出在文章中哪些部分能夠看出作者對于小貓的喜愛。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時，便實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的充分理解，也積累到了豐富的語言素材。

四、閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作往往是不可分割的，因此教師在開展教學(xué)時，不僅僅要做到以文章閱讀為主來引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在對文本進行分析以及學(xué)習(xí)的過程中掌握多樣的寫作方法。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同形式的練筆活動，促使學(xué)生在活動的參與中能夠完成語言的建構(gòu)以及運用。在此過程中，有助于學(xué)生讀寫能力的提升。除此之外，教師也可要求學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來完成寫作的活動，如此，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進一步理解，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如說，教師在講解《海上日出》這一課內(nèi)容時，作者依據(jù)時間的順序，采用生動形象的描寫方式呈現(xiàn)出海上日出的具體過程，并且展示不同階段日出的特征。因此，教師在組織學(xué)生進行閱讀時，要立足于日出的過程，以不同階段的特征作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿寫作。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對文章的內(nèi)容進行仿寫，是寫作初期積累豐富寫作素材、掌握寫作方法的重要途徑之一。在對文章進行仿寫時，能夠有效地降低學(xué)生寫作的難度，同時，有效地提高學(xué)生對于寫作的興趣。在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫存在不同形式的練習(xí)，例如材料、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等等，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，有針對性地進行選擇。比如說，教師可以要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校中的某一個場所來展開刻畫，學(xué)生在進行寫作時，能夠依據(jù)自身的經(jīng)歷以及情感對文本的內(nèi)容進行進一步的理解與建構(gòu)，與此同時，還可以獲得豐富的寫作素材，掌握不同形式的寫作方法，從而為今后在寫作中的自由表達奠定良好的基礎(chǔ)。

五、讀寫結(jié)合發(fā)展文化素養(yǎng)

語文課程人文氣息濃厚，包含著人類文明發(fā)展的優(yōu)秀成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助語文學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，初步形成文化自覺意識和文化自信態(tài)度。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生認識文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運用文化知識，引導(dǎo)學(xué)生表達對文化的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《景陽岡》一課后，教師要求學(xué)生拓展閱讀，組織學(xué)生進行《水滸傳》的整本書閱讀，并設(shè)計“書寫讀后感”的任務(wù)。在教學(xué)中，教師一方面借助《水滸傳》中的經(jīng)典人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、心理特點，促使學(xué)生充分感受中國古典文學(xué)的魅力所在;另一方面，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)代視角表達閱讀感悟，體會書中人物的優(yōu)點以及存在的局限性，進而讓學(xué)生以更加客觀的態(tài)度對待傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。無論是閱讀還是寫作，良好的思維品質(zhì)都是必不可少的。隨著年齡的增長，學(xué)生對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展起來，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經(jīng)驗密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在小學(xué)階段，學(xué)生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維，并能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師一方面利用視頻、文字為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場面;另一方面還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者敘事的脈絡(luò)，理清時間規(guī)律，開展練筆活動。

結(jié)論：總而言之，新課程改革要求教師在語文教學(xué)時能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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