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      自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2022-06-10 19:33:11湯佳佳
      民族文匯 2022年23期
      關(guān)鍵詞:自然拼讀詞匯教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

      湯佳佳

      摘 要:現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大部分老師通過(guò)中文標(biāo)音,用重復(fù)機(jī)械的單詞記憶法來(lái)學(xué)習(xí)。這種方法不但降低了小學(xué)生對(duì)單詞讀音拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率,同時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分析自然拼讀法對(duì)低段兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響,主要從三個(gè)方面進(jìn)行:自然拼讀法能否提升低段兒童對(duì)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率;自然拼讀法能否提升低段兒童對(duì)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的正確率;自然拼讀法能否提升低段兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

      關(guān)鍵詞:自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);

      一、自然拼讀法的內(nèi)涵

      學(xué)者們從不同的角度對(duì)自然拼讀法進(jìn)行了多種解讀,為更加深入地理解自然拼讀法,本文總結(jié)了幾個(gè)極具影響力的定義。2000年,在美國(guó)國(guó)家閱讀小組報(bào)告指出,自然拼讀是字母代表音素的知識(shí),字母的發(fā)音組合構(gòu)成了詞匯,掌握了自然拼讀的學(xué)習(xí)者基本能夠準(zhǔn)確讀出新單詞。Johnson等人認(rèn)為自然拼讀是字母與發(fā)音關(guān)系的紐帶。美國(guó)學(xué)者Adams將自然拼讀定義為一種閱讀教學(xué)方式,它是詞匯認(rèn)知學(xué)或字母組合與發(fā)音規(guī)則關(guān)系的重要組成部分,也是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段。

      基于相關(guān)學(xué)者對(duì)自然拼讀法的理解,本文將自然拼讀法的特征歸納為:(1)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母與其發(fā)音關(guān)系來(lái)認(rèn)讀詞匯的學(xué)習(xí)方式;(2)自然拼讀法是先學(xué)習(xí)字母發(fā)音或音素,后聯(lián)結(jié)字母組合與發(fā)音規(guī)則的詞匯學(xué)習(xí)方法,低段兒童通過(guò)掌握自然拼讀法,可以自主認(rèn)讀和拼寫(xiě)從未見(jiàn)過(guò)的新詞匯。教師應(yīng)該將自然拼讀法作為系統(tǒng)的詞匯教學(xué),在教學(xué)中把字母組合與發(fā)音規(guī)則作為詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。

      二、自然拼讀學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)自然拼讀嵌入法(embedded phonics)

      基于古德曼的課程模型,建議第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)三種提示系統(tǒng)根據(jù)語(yǔ)篇上下文學(xué)習(xí)新單詞,克雷將這三種提示系統(tǒng)稱(chēng)為視覺(jué)、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義線索。自然拼讀嵌入法與系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀有所不同,它是將自然拼讀法嵌入到依托教材的綜合性英語(yǔ)課堂中,作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此,教師常通過(guò)引用合適的歌謠、歌曲、繞口令以及相關(guān)的繪本故事,在同一主題意義下潛移默化地滲透自然拼讀。

      1. 自然拼讀歌曲作為課堂的引入部分

      根據(jù)低段兒童喜愛(ài)英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn),教師通常利用自然拼讀把歌曲引入課堂,歌曲既能幫助教師營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,也能讓學(xué)生快速融入課堂,唱英文歌的同時(shí),鞏固了核心單詞中字母與字母組合的發(fā)音,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

      2. 繞口令作為課堂的操練部分

      在課本學(xué)習(xí)中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同字母和字母組合的詞匯,教師根據(jù)學(xué)情,用相同字母和字母組合的單詞來(lái)創(chuàng)編相關(guān)的繞口令或歌謠,或要求學(xué)生對(duì)這些單詞自主總結(jié)和創(chuàng)編。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生感受相同字母或組合發(fā)音的韻律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則,達(dá)到“見(jiàn)詞能讀,讀詞能寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。該方法常運(yùn)用在詞匯操練部分。

      3. 繪本故事作為課堂的拓展部分

      繪本故事(picture book)常被語(yǔ)言類(lèi)教師作為培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)素材,尤其是小學(xué)生對(duì)圖片和故事有天然的捕捉能力,雖然詞匯量不充足,但大部分低齡兒童能夠?qū)D片信息進(jìn)行加工并賦予故事意義。因此,在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中嵌入相關(guān)的繪本故事,結(jié)合圖片、音視頻等媒體效果,將學(xué)生引入故事情境中學(xué)習(xí)單詞和簡(jiǎn)短的句子,這種方式能有效挖掘低段學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)上的潛能。該教學(xué)方法適合用在拓展部分或系統(tǒng)學(xué)習(xí)中。

      (二)詞族類(lèi)比法(analogy phonics)

      詞族類(lèi)比法是通過(guò)學(xué)習(xí)單詞中的字母或字母組合相同的音素或押韻音來(lái)推斷和認(rèn)讀新單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉單詞中的組合發(fā)音并積累總結(jié)發(fā)音規(guī)律以幫助他們自主學(xué)習(xí)新單詞。本文結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)了單詞卡片和思維導(dǎo)圖。

      思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,是一種簡(jiǎn)單且有效的實(shí)用性思維工具。在英語(yǔ)課堂上,利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納相同字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則,并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉且含有相同字母組合的單詞,再?lài)L試用類(lèi)似的方法自主拼讀和拼寫(xiě)新單詞。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求學(xué)生通過(guò)制作單詞卡片和畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讀寫(xiě)單詞,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。

      (三)綜合法(synthetic phonics)

      綜合法是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)的字母或字母組合的音素,然后將音素混合并拼讀出整個(gè)單詞,這是學(xué)生將單詞的形轉(zhuǎn)化為音素的過(guò)程。綜合法是一種從部分到整體、自下而上的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生需要先學(xué)習(xí)單個(gè)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則,熟練單詞的音形對(duì)應(yīng),最后能夠根據(jù)組合規(guī)則拼讀出新單詞。低齡兒童采用綜合法學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí),有以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟:(1)學(xué)習(xí)字母的名稱(chēng)音;(2)熟練字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則;(3)組合單詞中每個(gè)部分的音素;(4)不斷重復(fù)操練規(guī)則,準(zhǔn)確拼讀出更多新單詞;熟練運(yùn)用這種方法,最終能使拼讀方法遷移到句子的連讀上。綜合法可以在很大程度上提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和閱讀能力,特別是剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低段學(xué)生。

      三、研究的初步成效與不足

      為進(jìn)一步探討自然拼讀法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)的積極作用,本研究主要采用了嵌入法、類(lèi)比法以及綜合法等方法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)自然拼讀法。通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐和前后測(cè)試,發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)中,嵌入思維導(dǎo)圖法對(duì)字母或字母組合與其發(fā)音展開(kāi)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出學(xué)生更多相同發(fā)音組合的單詞,從而促進(jìn)其更容易拼讀出新單詞。這樣能解決低段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀的基本問(wèn)題。低段學(xué)生通過(guò)逐漸加深對(duì)發(fā)音規(guī)則的印象來(lái)提高“見(jiàn)詞能讀”的學(xué)習(xí)水平。其次,自然拼讀綜合學(xué)習(xí)方法能幫助低段學(xué)生有效掌握字母的音形關(guān)系,從而提升了他們對(duì)字母組合的認(rèn)知能力,同時(shí)能夠輕松有效地將單詞的讀音轉(zhuǎn)化為字母組合并將其準(zhǔn)確拼寫(xiě)出來(lái)。由此可見(jiàn),自然拼讀法可以幫助低段學(xué)生建立單詞音形義三者間的聯(lián)結(jié)關(guān)系,使詞匯學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單有效。

      盡管自然拼讀在教學(xué)實(shí)踐中能提升低段學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)單詞的準(zhǔn)確性,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)和相關(guān)英語(yǔ)教師有一定的參考價(jià)值,但由于自然拼讀教學(xué)涉獵的教學(xué)內(nèi)容僅限于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,尚有不充分之處,如果能對(duì)更多教材中的詞匯進(jìn)行整合,研究成果會(huì)更加客觀和科學(xué)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:135.

      [2] Johnson, D. D.&Pearson, P. D.(1978). Teaching reading vocabulary. New York:Holt, Rinechart and Winston.11(6):3-6.

      [3] Adams, M. J.(1990). Beginning to read:Thinking and learning about print.

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