李雪玚 張琢吾

摘要：初中英語課程有著顯著的工具性和人文性等特點，所以在教育教學(xué)中需要將其對學(xué)生發(fā)展的價值充分體現(xiàn)出來。不過在我國部分地區(qū)，依舊存在忽視英語語言實踐性的問題，使得學(xué)生群體中“啞巴英語”現(xiàn)象很嚴重。如果學(xué)生不能學(xué)好英語，那自我效能感便會加大降低，對于英語的學(xué)習(xí)興趣也會受到打擊。為了有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)目標(biāo)更好的落實。基于此，本文主要針對自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：自我效能感理論;“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”;融合教學(xué)

一、引言

自我效能感具體是指“人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷”，在很大程度上影響到學(xué)生對行動的堅持和態(tài)度。對于自我效能感比較高的學(xué)生，他們往往傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成任務(wù)中遇見困難的時候，也能勇敢地面對，積極想辦法解決;而自我效能感低的學(xué)生正好相反。在初中英語教學(xué)中，教師便得充分考慮到這一點，基于這一理論合理引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，借助此提高學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中更加的積極熱情，促進他們英語水平的提升，并為高效英語課堂的構(gòu)建提供助力。

二、自我效能感理論下的“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)步驟

自我效能感十分看重學(xué)生對學(xué)習(xí)成就的主觀判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感比較高，那便會具備良好的自信，相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終的表現(xiàn)自然也會更好。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠更好地貼近學(xué)生生活，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、滿足他們學(xué)習(xí)需求的資源。同時，還能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展他們的英語能力和素養(yǎng)。針對此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于自我效能感理念合理建立“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)設(shè)計框架，基于此循序漸進的開展英語教學(xué)[1]。

在這一框架中，教師需要積極落實新課改要求，基于此選擇合適的教學(xué)資源與方法，促進課程融合，提高學(xué)生的自我效能感。具體教學(xué)步驟如下：

1.結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)生實際進行教學(xué)目標(biāo)的確定。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺合理選擇教學(xué)資源。在具體選擇的時候，需要充分考慮到學(xué)生生活實際，盡可能地貼近。同時，學(xué)生之間存在顯著的個體差異性，而教師在教學(xué)資源選擇的時候需要看到這一點。如在和動物園相關(guān)的知識教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備引入本地常見的動物圖片、動物園圖片等，甚至還可以直接播放相關(guān)動畫片，借助此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.選擇合適的教學(xué)平臺和軟件。針對初中生的英語教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)平臺一定要兼具趣味性和便捷性，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如，暢言教學(xué)通就是一款非常適合初中生的英語學(xué)習(xí)軟件，該軟件不僅可以直觀展示教材內(nèi)容，而且還能夠輔助學(xué)生進行發(fā)音訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時該軟件還提供了課堂教學(xué)資源、備課資源云存儲功能，為教師的教學(xué)也提供了較大便利。

4.學(xué)情分析。做好學(xué)情分析，不僅可以為教師的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，同時也可以幫助學(xué)生增強自我效能感。因此，在進行信息化教學(xué)時，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，在這一過程中，除了要掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平外，還需要對學(xué)生的認知特征、興趣愛好等進行全面分析和掌握，這樣才能在課堂教學(xué)活動中，利用學(xué)生喜人樂見的形式，讓學(xué)生主動接受英語知識，提升學(xué)生自我效能感。

5.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。由于初中生的英語知識基礎(chǔ)薄弱、語言學(xué)習(xí)能力較差，因而在開展英語教學(xué)活動時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本語言知識，然后再給學(xué)生提供一些難度適宜的問題，讓學(xué)生利用已學(xué)的語言知識探索問題解決方法，或是借助希沃白板提供某些問題的解決策略，讓學(xué)生通過模仿練習(xí)的方式將問題進行解決，以此來提升學(xué)生的自我效能感。

三、影響學(xué)生英語自我效能感的因素

（一）學(xué)習(xí)壓力較大

隨著英語在我國升學(xué)考試中所占分值的不斷加大，社會各界對于英語教學(xué)的重視程度越來越高，這也使得學(xué)生需要面臨更大的英語學(xué)習(xí)壓力。部分英語成績不佳的學(xué)生，往往會感到非常焦慮，并由此引發(fā)緊張、抵觸等情緒，尤其是英語考試臨近時，他們會因為害怕無法承擔(dān)考試失利的后果，而高度緊張，自我效能感也會隨之降低。

（二）自卑感強烈

英語是我國初中教育階段開設(shè)的一門外語課程，與漢語相比，該語言不論是在語言結(jié)構(gòu)還是在語言表達方式上都存在較大差異，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。部分學(xué)生甚至?xí)驗橛⒄Z學(xué)習(xí)成績不高，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生強烈的自卑心理。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)越來越抵觸、恐懼，英語自我效能感更低，進入到惡性循環(huán)。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較高的興趣，他們在遇到學(xué)習(xí)困難時，才會表現(xiàn)出較強的抗挫折能力，并更好地體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。但由于受到各種因素的影響，初中生對于英語學(xué)習(xí)的興趣普遍偏低，這也使得他們在英語教學(xué)活動中，表現(xiàn)出較低的積極性和能動性，甚至還會將英語學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān)，自我效能感自然偏低。

（四）不注重自我評價

自我評價是幫助學(xué)生進行自我認知的重要途徑，但目前多數(shù)初中生在英語學(xué)習(xí)中都尚未養(yǎng)成自我反思和評價的習(xí)慣[4]。即便是在自我評價中，學(xué)生的認知評價能力也會受到自身知識經(jīng)驗、人生經(jīng)歷等因素的限制，難以對自身進行全面、客觀的評價。比如，有的學(xué)生經(jīng)歷了多次英語考試失敗后，就會認為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，即便是再努力也是枉然，這也會使得他們陷入自我認知偏差，影響到他們的自我效能感。

（五）缺乏學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的選擇是非常重要的，這能直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和水平。同時學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的自我效能感之間也存在一種相互作用的關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者具備良好的自我效能感，必然會選擇是適合自己的學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要前提，也是影響學(xué)生個體差異的重要因素。比如，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不注重學(xué)習(xí)策略的選擇，或者不會根據(jù)的學(xué)習(xí)特征和需求選擇正確的學(xué)習(xí)策略，他們自然難以取得英語學(xué)業(yè)上的成功，而學(xué)業(yè)上的失敗，又會促使學(xué)生的自我效能感更低。而有的學(xué)生對于自己的英語學(xué)習(xí)有著良好的自我效能感，他們則會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獲得英語學(xué)業(yè)上的成功，自我效能感也會隨之增強。

四、自我效能感理論下“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)的途徑

（一）制定小目標(biāo)，增強自我效能感

良好的自我效能感是英語學(xué)習(xí)效果的重要心理保障。針對初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感普遍不高的現(xiàn)象，在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定小目標(biāo)，并通過一個個小目標(biāo)的完成，獲得成就感，提升自我效能感。以英語閱讀為例，針對一些篇幅較長、難度較大的閱讀材料，教師則可以讓學(xué)生通過設(shè)定閱讀小目標(biāo)的方式，逐步完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自我效能感的提升[5]。例如，在對“The first man to walk on the moon”這一英語短文進行閱讀時，該文章主要講述了首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗踏上月球的故事，在該文章中包含大量的專業(yè)術(shù)語，并且語句較長，學(xué)生閱讀起來存在一定的難度。為此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀小目標(biāo)，并借助英語學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)軟件完成這些小目標(biāo)，突破閱讀難題。比如，學(xué)生可以先設(shè)立朗讀全文，并了解全文大意的閱讀小目標(biāo)。然后在利用學(xué)習(xí)軟件的課文閱讀功能和跟讀功能，自主完成文章閱讀任務(wù)，初步了解文章大意。接著學(xué)生可以設(shè)立了解文章背景的閱讀目標(biāo)，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索阿姆斯特朗生平或者人類首次登上月球的相關(guān)資料，以便于對文章內(nèi)容的理解。最后，學(xué)生可以設(shè)立掌握全文重難點詞匯和語句的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助學(xué)習(xí)軟件的語句解構(gòu)功能，實現(xiàn)對文章中重點詞匯或語句的結(jié)構(gòu)，掌握基本語法知識。用過這一個個閱讀小目標(biāo)的完成，既可以保證學(xué)生的閱讀效果，同時也可以提升學(xué)生的自我效能感。

（二）和諧互動，增強自我肯定

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我效能感還會受到周圍人的影響，如教師或同伴。因此，在提升學(xué)生自我效能感時，教師可以通過增強學(xué)生的互動，建立起良好的師生關(guān)系，及時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)予以肯定的反饋，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生自我效能感。在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)模式中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)有優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，增強與學(xué)生的互動。以閱讀教學(xué)為例，教師則可以將英語閱讀軟件引入到課堂中，通過人機交互的方式，增強與學(xué)生的互動。由于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)薄弱，在英語閱讀過程中難免會遇到困難，有的學(xué)生會因此喪失英語閱讀的信心和興趣，自我效能感降低。針對這一問題，教師則可以利用閱讀軟件，幫助學(xué)生分析困難原因，突破閱讀難題，增強學(xué)生閱讀自信心，提升學(xué)生自我效能感[6]。比如，很多學(xué)生習(xí)慣了“自上而下”的閱讀方式，會通過逐詞逐句翻譯的方式對文章進行理解，一旦遇到生詞，則會出現(xiàn)閱讀卡頓的現(xiàn)象。為此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式，結(jié)合語境對生字詞的含義進行猜測，突破閱讀難關(guān)。同時教師還可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，將閱讀材料中的生字詞提煉出來，并讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測，說出這些詞匯的語義。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們更加主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和探究，并從中獲得快樂和滿足。而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，這種興趣和快樂也會促使他們自覺克服困，獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，在對學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的過程中，教師也可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生自我效能感。在以往的初中英語課堂中，由于教學(xué)手段和工具有限，難以將英語學(xué)科的魅力充分體現(xiàn)出來，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)模式中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機[7]。比如，初中英語教材涉及的話題廣泛，并且內(nèi)容非常容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師則可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并整理成課件，在課堂教學(xué)中，再借助多媒體設(shè)備，將這些資源直觀呈現(xiàn)出來，以此來達到吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生動機的效果。

以“How do you get to school？”這一單元教學(xué)為例，教師則可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整理一些交通工具的媒體資料，并整理成課件。在課堂教學(xué)中，教師再利用多媒體設(shè)備展示課件，讓學(xué)生直觀地看到不同的交通工具。由于這些交通工具與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有的還是他們每天上學(xué)時會使用到的，這種直觀呈現(xiàn)的方式，可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。然后教師再繼續(xù)提問：“Do you all recognize these vehicles？”“What kind of transportation do you use for school every day？”每個學(xué)生都有上學(xué)的經(jīng)驗，這些問題會引起他們的廣泛討論，激起他們強烈的求知欲，增強他們的學(xué)習(xí)動機。接著，教師再引出本課的主題，則可以達到事半功倍的效果。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)應(yīng)注意的事項

“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，但要想將該教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，一線英語教育人員還需要做好以下工作：

一是篩選合適的資源。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺上有著海量的英語學(xué)習(xí)資源，而這些資源質(zhì)量良莠不齊，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，一定要投入更多的時間和精力進行收集，并根據(jù)實際的教學(xué)需求，對這些資源進行優(yōu)化整理，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知水平相匹配，這樣才能提升學(xué)生的自我效能感。

二是資源控制。初中英語教師必須要意識到一點，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或平臺只能作為一種輔助教學(xué)手段，并非網(wǎng)絡(luò)教育資源越多越好，濫用網(wǎng)絡(luò)資源，更加容易造成學(xué)生注意力分散，影響到學(xué)生的自我效能感。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和基本學(xué)情，合理控制網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的有機融合。

三是凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是開展“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)的重要前提和保障[8]。為了保證教學(xué)效果，教師一定要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化工作，為學(xué)生提供一個安全、純凈、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，很多的媒體軟件上會捆綁一些插件，并且會在使用過程中突然彈出，這樣不僅會影響到教學(xué)進程，還會分散學(xué)生的注意力。為此，教師在安裝這些媒體軟件時，應(yīng)做好木馬和病毒查殺工作。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新時代下，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+初中英語”融合教學(xué)十分有必要，有助于促進學(xué)生英語水平的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。不過要想達成理想的教學(xué)目標(biāo)，需要教師樹立新型教學(xué)理念，嚴格遵循與時俱進的原則，建設(shè)全面性、綜合性的教學(xué)媒體資源庫。同時還需要注意的一點，融合教學(xué)的開展并不是說完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是說兩者齊頭并進，一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護航。

作者單位：李雪玚? ? 張琢吾? ? 淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校

參? 考? 文? 獻

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