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      小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑

      2022-06-11 02:44:09黃芯蕊
      關(guān)鍵詞:思辨閱讀文本

      黃芯蕊

      摘要:小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有獨(dú)立思考的能力,具有自己的學(xué)習(xí)思維邏輯,這對于學(xué)生來說無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中都是大有裨益的。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將這種思辨能力的培養(yǎng)凸顯出來,而在思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中,要注重全面突出學(xué)生的探究能力,不斷激發(fā)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更好地把握好文章的中心主旨,切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體閱讀水平與質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;思辨;文本;教學(xué)

      引言

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生想要對文章有所理解,從含蓄簡潔的語句中感悟到作者的情感與態(tài)度,若缺乏一定的思辨能力,則無法透過語言表象去掌握內(nèi)在含義。但在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,教者往往只關(guān)注知識的傳遞和各種淺閱讀,對文本關(guān)鍵詞語、重要句子和文章主旨缺少精讀和深挖。

      一、思辨的出發(fā)點(diǎn)

      在閱讀教學(xué)中,作者的表達(dá)思路在文本中是以整體的形式存在的,是由一些關(guān)鍵詞、句連接起來的。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌文本中的那些起關(guān)鍵連接作用的詞句,尋覓其中的蛛絲馬跡,這就是思辨性理解的出發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)《燕子》一課,課文結(jié)尾描繪的是一幅“有趣的圖畫”,畫面內(nèi)容是飛倦了的燕子停在電線上休息。作者是如何從這樣的畫面中獲得“有趣”的感覺呢?本來,燕子在不斷飛行中產(chǎn)生了無窮的美感,因?yàn)轱w行呈現(xiàn)了燕子最美的形象,所以燕子疲倦時(shí)停下來休息這種美感就會(huì)消失,這是正常的思維。但是,作者選擇遠(yuǎn)鏡頭加以觀察,以“閑散”和“小黑點(diǎn)”來表達(dá)燕子停歇在電線上,正好與燕子的飛行美形成對比,產(chǎn)生的是一種閑散之美,其中的趣就是最難得的閑趣。在這樣的閱讀理解中,教師就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“閑散”“小黑點(diǎn)”進(jìn)行仔細(xì)斟酌,才發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)之妙,體會(huì)文本中思辨的意味。

      二、引起學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)

      培養(yǎng)興趣是思辨性閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分。如果給學(xué)生看一篇十分枯燥的文章或者是教師講課方式不新穎、缺乏吸引力,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往希望課堂教學(xué)盡早結(jié)束,學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)想要去閱讀文章并對其產(chǎn)生思考,所以激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣也是教學(xué)中十分重要的一部分。對于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言,興趣是驅(qū)動(dòng)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),沉浸式地開展閱讀的重要元素。若他們對于語文內(nèi)容或者閱讀材料不感興趣,即便教師采用再高級先進(jìn)的方式或者模式,也無法真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量,也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。基于此,教師要立足于學(xué)生的閱讀興趣來開展針對性的閱讀指導(dǎo),不斷保障閱讀材料的充分全面性,切實(shí)有效地增強(qiáng)閱讀材料的可讀性與可看性,最大程度夯實(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文的時(shí)候,教師就可以利用這篇文章的特性來激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣,從而引起對文章內(nèi)容的多角度思考?!毒瓣枌肥且黄适滦院軓?qiáng)的文章,并且也是一個(gè)十分驚險(xiǎn)刺激的故事。小學(xué)階段的學(xué)生正處于喜歡這些強(qiáng)烈刺激的階段,所以這樣驚險(xiǎn)刺激的故事是最受學(xué)生喜歡的。教師在講解這篇文章的時(shí)候就要好好利用這一點(diǎn),可以將上課的環(huán)節(jié)稍加改變,如教師可以采用說書的方式將課文的主要內(nèi)容說出來,使之與以往的讓學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上在進(jìn)行文章分析的教學(xué)方式有所區(qū)別。學(xué)生很快會(huì)被這種新穎的上課方式給吸引住,之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。比如教師在說到課文中的高潮部分,會(huì)有一個(gè)明顯的語氣加快和情感的強(qiáng)烈變化,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下故事的情節(jié)和教師說書式授課時(shí)的語氣關(guān)聯(lián)性,并從中分析出故事的發(fā)展脈絡(luò)。這是不同于以往的以直接看著文本來分析的教學(xué)模式,這種全新的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生眼前一亮,還會(huì)讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考。有趣的課文只要掌握好了方法就能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生有效的思考,但是有些枯燥的課文就需要教師進(jìn)行深入挖掘,然后組織一個(gè)有趣的思辨性閱讀教學(xué)課堂,讓學(xué)生感受到文章的有趣之處,從而愿意并自發(fā)地對文章進(jìn)行思考。當(dāng)然,不可能所有的課文都是有趣味性的。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者,教師有必要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā),積極挖掘并把握好課文中有趣的一個(gè)點(diǎn)。只有把握好這個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn),學(xué)生才能夠更有成效地開展語文閱讀,也才能夠在閱讀實(shí)踐中,全方位的提升以及保障自身的閱讀實(shí)效,更好地優(yōu)化自身的閱讀思維。

      三、充分利用教材,培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

      教材是教學(xué)的抓手,是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生略讀課文,在了解課文大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁吹胤酱嬖谝蓡枴_@樣,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識,利用這樣的疑問進(jìn)行深入的閱讀,探討其中的原因,進(jìn)而成為課堂教學(xué)的資源,培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文時(shí),在學(xué)生初步掌握文章大意的基礎(chǔ)上探討這樣的問題:(1)課文中孔子說:“水是真君子”這句話是什么意思?你同意這樣的說法嗎?(2)這篇課文體現(xiàn)了孔子的愿望,那就是人們到了晚年應(yīng)該安享晚年,這種想法經(jīng)歷了兩千多年,今天的人們能實(shí)現(xiàn)嗎?(3)這篇課文是寫孔子等人的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù),那么,為什么文中寫了很多大自然和水中包含的人生哲理?(4)課文中用了諸如“手舞足蹈”“側(cè)耳傾聽”等生動(dòng)形象的動(dòng)詞,從中能表現(xiàn)出孔子師生間存在怎樣的關(guān)系?(5)孔子能從人們常見的水中發(fā)現(xiàn)生活的奧秘,這說明什么呢?課堂上探討這樣的問題,能夠有效促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,并進(jìn)行獨(dú)立自主的思考,進(jìn)而在相互交流中明辨是非,有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以,閱讀教學(xué)中要立足教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。這樣,不僅能鍛煉學(xué)生的語言表能力,還能提高學(xué)生的思辨意識。

      結(jié)語

      總之,在思辨性閱讀教學(xué)中,教師既需要從整體出發(fā)又需要在細(xì)處著力,精心設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題,組織學(xué)生在對話中體現(xiàn)思辨的力量,提升閱讀能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣秀云.小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(03).

      [2]顧丹穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維模式培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊.2020,(31).

      [3]梅艷.語文課堂理性思維的缺失及———以《秋天的雨》同課異構(gòu)為例[J].語文建設(shè).2020,(02).

      [4]李玉豐,王愛群.語文課堂關(guān)于學(xué)生審辯式思維的視角[J].中國教育學(xué)刊,2019,(05).

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