中式英語對詞匯教學(xué)的影響

阮欣瑜

摘要：英語學(xué)習(xí)過程中母語遷移會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何更好的規(guī)避母語負遷移所帶來的影響，是每位英語教師需要思考的問題。本文將從中式英語及中國英語來探討母語遷移對詞匯教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：中式英語;母語遷移;詞匯教學(xué)

隨著中國國力的提升，中國在全球的影響力也日益加大，這使得英語的學(xué)習(xí)不單純只是用于交流，它還有了一個重要的使命——傳播中國文化。而在用英語傳播中國文化時，很重要的一點就是使用正確的英語去表達中國的文化。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正確識別中式英語與中國英語的區(qū)別，能夠幫助中國英語學(xué)習(xí)者，降低母語負遷移的影響，從而更準(zhǔn)確地用英語進行表達。

一、中式英語與中國英語的區(qū)別

在英語的發(fā)展過程中，不可避免的會與其他語言產(chǎn)生碰撞和融合，而一些符合英語使用規(guī)范又被英語的母語者所接受的則會成為英語的一種變體，如（British English，American English等）。而與變體相反的一種則是因為在語言學(xué)習(xí)中受到母語負遷移的影響，從而產(chǎn)生的一種錯誤的表達，如中式英語（Chinglish或Chinese English）。

在1980年，葛傳槼先生在《漫談由漢譯英問題》中首次提出了中國英語（China English）這一術(shù)語，他認為一些中國特有的事物，但在英語民族過去和現(xiàn)在的表達中沒有相關(guān)的表達，且英語民族的人聽到或讀到這些名稱時，經(jīng)過解釋可以理解的，則為中國英語。

對于中式英語來說，李文中先生是這樣解釋的：“中國的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不含規(guī)范英語或不含英語文化習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受”。

總的來說，中式英語和中國英語都有著相似之處，即在表達中都帶有著中國的特色。但區(qū)別就是，中式英語是一種畸形不被接受的語言，而中國英語則是一種正確的帶著中國特色的英語表達。

二、中英文中詞匯的差異及詞匯學(xué)習(xí)的影響

從語言的分類上，中文屬于聲調(diào)語言，英文屬于語調(diào)語言。中文的詞匯本身就存在著四個聲調(diào)，如“湯、堂、淌、燙”四個字雖然聲母與韻母相同，但是因為聲調(diào)不同，語意也是大相徑庭，即使中文中有語調(diào)，也受限于字的聲調(diào)。而英文在詞匯本身上是沒有聲調(diào)的，所以語調(diào)對于英語來說既有語法功能，也有表意的作用。因此如果中國的英語學(xué)習(xí)者在初學(xué)英文時使用諧音去記憶單詞的讀音，就會造成中式英語。如，學(xué)生將“student”的讀音記為“死丟蹬特”這樣的諧音，雖然表面上學(xué)生似乎會讀了，但是他們在口語表達時就會與英語本族的語言格格不入，造成中式英語的發(fā)音。

從詞語的用法上來說，中文講究的是意，而英文講究的是形。在中文的表達中只要意思對了，使用的詞性并不重要。而在英文的使用中，詞性的互相搭配是詞語表達要考慮的一個因素。如，英文初學(xué)者很容易將“李老師”翻譯為“teacher Li”把“小心地滑”翻譯為“carefully slip ”。

從詞匯本身所蘊含的文化來說，中西方文化差距較大，有的表達可能中西方都有類似的，但有的表達可能只是單純屬于某種語言的文化。比如“熊”在形容人時，中文是“蠢笨”“窩囊”的意思，而英文中“bear”則是“饑餓或脾氣暴烈的人”。因此對于英語學(xué)習(xí)者來說，理解詞匯中所蘊含的文化是一個很大的挑戰(zhàn)。就比如說，在沒有了解詞匯相關(guān)文化的時候初學(xué)者很可能將“green hand”翻譯為“綠手”，將“牛飲”翻譯為“drink like an ox”。

三、詞匯教學(xué)中的應(yīng)對措施

1、教授學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生通過音標(biāo)去拼讀單詞。在英文學(xué)習(xí)的初期，教師可以通過教授音標(biāo)，并通過大量的音標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀方法，避免學(xué)生使用諧音去記憶詞匯的讀音。

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)，并在詞匯教學(xué)時將中英文的差異加以對比。在英文的詞匯學(xué)習(xí)中，最難把握的就是詞匯中所蘊含的文化意義，因此只有教師提高專業(yè)素質(zhì)之后，才可以將中西方文化的差異加以對比，讓初學(xué)者在接觸詞匯的第一時間了解其相關(guān)的文化內(nèi)涵，從而避免中式英語的使用。

3、適時的教授學(xué)生一些中國英語的表達。由于中西方文化之間差異較大，因此在英語教學(xué)中，學(xué)生為了表達中國特有的文化，不可避免的會帶入母語的表達，從而形成中式英語。所以，教師在教授學(xué)生詞匯時，可以適當(dāng)?shù)娜谌胫袊⒄Z的表達，如“四書”“五經(jīng)”翻譯為“Four Books”和“Five Classics”讓學(xué)生了解一些中國特色的準(zhǔn)確表達，從而避免中式英語的產(chǎn)生。

4、多使用地道的英語材料進行教學(xué)和練習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多模仿錄音進行朗讀，讓學(xué)生去體會中英文發(fā)音上的差異。在課后可以讓學(xué)生觀看一些英文的電影，讓學(xué)生聽一些地道的語音語調(diào)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)看一些地道的英文書籍，讓學(xué)生通過課外閱讀進一步了解詞匯的使用。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以通過一些配音軟件，去進行配音對比自己的讀音和地道的英文之間的差異，從而進一步提高。

英語教學(xué)中，學(xué)生很容易因為母語負遷移的影響，形成中式英語。如何規(guī)避中式英語的產(chǎn)生，教師起著重要的作用，只有教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加強英語背景的創(chuàng)設(shè)及中英文化差異的引導(dǎo)，營造更加純正的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能減少母語負遷移所帶來的影響，從而更好的學(xué)習(xí)英語，并用英語傳播中國文化。

參考文獻：

[1]葛傳槼.漫談由漢譯英問題[J].《中國翻譯》.1980（02）：1-8.

[2]李文中.中國英語與中式英語[J].《外語教學(xué)與研究》.1993（04）：18-24.

[3]王維納.英語教學(xué)之路上的語言變體[J].《大慶師范學(xué)院學(xué)報》.2015（05）：80-83.