陳小飛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，然而小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提問(wèn)能力相對(duì)都比較薄弱，在遇到問(wèn)題時(shí)很少主動(dòng)進(jìn)行探索，因此需要教師啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)

一、課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義作用

問(wèn)題是知識(shí)、理論和方法能夠積累和發(fā)展的一種力量，能夠帶來(lái)新知識(shí)、新理論和新方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提高數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。提出問(wèn)題的時(shí)刻就是學(xué)生擁有邏輯思維的起始，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，有助于提高學(xué)生智力水平，開拓學(xué)生思維以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生想提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、敢提問(wèn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造提問(wèn)的環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生，注意力不集中，對(duì)課堂的興趣不高，也就沒(méi)有提問(wèn)的欲望，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的提問(wèn)情境，利用學(xué)生豐富的想象力和對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生置身于一個(gè)讓其容易產(chǎn)生問(wèn)題的情境中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主探索事物。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，假設(shè)森林里開動(dòng)物大會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演不同的小動(dòng)物，教師可以扮演大會(huì)的組織者，規(guī)定開會(huì)的時(shí)間，以及下午舉辦比賽、晚上組織宴會(huì)的時(shí)間，學(xué)生們結(jié)合教師手中不同的鐘表道具上的時(shí)間進(jìn)行表演，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)鐘，在表演過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并在表演結(jié)束后主動(dòng)提出提問(wèn)，例如“為什么鐘表只有十二個(gè)刻度”、“為什么電子表上的數(shù)字和鐘表上的不完全一樣”、“十二點(diǎn)以后的時(shí)間要怎么表示呢”等等，在提出問(wèn)題之后，教師也可以結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生探究這些問(wèn)題的答案，也可以為學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生積極思考和提問(wèn)也為之后學(xué)習(xí)時(shí)間打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生處在一個(gè)較為容易產(chǎn)生問(wèn)題的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)想要提問(wèn)，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自身好奇心，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生，掌握提問(wèn)方式方法

有一些學(xué)生之所以不提問(wèn)是因?yàn)椴恢廊绾翁釂?wèn)，因此教師要先教會(huì)學(xué)生掌握提問(wèn)的方式和方法。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂的中心內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，問(wèn)題要與課堂所學(xué)的知識(shí)緊密相關(guān)，并且能夠聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮示范作用，站在學(xué)生的角度提出一些問(wèn)題，利用小學(xué)生的模仿心理，讓學(xué)生能夠模仿教師的提問(wèn)方式，提出更高質(zhì)量的問(wèn)題。比如在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些常見(jiàn)的角進(jìn)行觀察，比如書本、課桌的一角，三角板中的三個(gè)角，讓學(xué)生觀察并總結(jié)這些角的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)直角對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們剛剛觀察的角，有哪些是直角？看看自己周圍還有哪些是直角呢？生活中會(huì)看到哪些直角的應(yīng)用呢？為什么書本這些物品要做成直角？”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點(diǎn)，并且在接下來(lái)的在觀察和討論的中就會(huì)仿照教師的提問(wèn)方式就銳角和鈍角提出新的問(wèn)題，例如“為什么有些物體要做成銳角（鈍角）的”“除了比較還有其他方法測(cè)量角的大小嗎”“學(xué)習(xí)這些角在生活中有什么用呢”等等，教師對(duì)于提出的問(wèn)題表示肯定，并將這些問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行討論，探究問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，靈活運(yùn)用提問(wèn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣和能力，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，懂得提問(wèn)的技巧和方法。

（三）合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

有一部分小學(xué)生課堂上不敢提出問(wèn)題，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題影響教師正常上課的流程，或者因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單、太冷門而被同學(xué)和教師嘲笑。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要與學(xué)生形成平等的、有效溝通的關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)，并對(duì)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，即使學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題本身存在錯(cuò)誤或者理解不對(duì)，也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出思考的過(guò)程，讓學(xué)生在闡述的過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程給予肯定。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，也可以讓班級(jí)同學(xué)一同對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、反思自己的能力，這樣也能讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，不怕出錯(cuò)。另外，教師還可以組織學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，比如在小組合作探究一個(gè)圖形的面積時(shí)，每個(gè)小組都會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題，這時(shí)就可以從小組中推選一名學(xué)生提出本組的問(wèn)題，也可以組內(nèi)輪流進(jìn)行提問(wèn)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的能力，另一方面還能提高小組合作的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生思維的活力，還能在提出問(wèn)題并討論問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的意義，是素質(zhì)教育時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求所在。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的誘導(dǎo)提問(wèn)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方式和方法，并且讓學(xué)生敢于提問(wèn)，才能讓學(xué)生真正提高提問(wèn)的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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