黃善梅

摘 要：小學(xué)階段，孩子們還沒有完全形成屬于自己的認(rèn)知體系和觀念，此時不僅是小學(xué)生建立三觀、形成獨(dú)立意識的關(guān)鍵時期，更是小學(xué)生最容易受到外界因素影響的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)階段尤其是低年級，一定要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識和生活技能外，也要在學(xué)校中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于這一要求，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)、推動、監(jiān)督等等的作用，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成正確良好的行為意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，全面提升學(xué)生素質(zhì)和自我價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

一、農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣教育面臨的問題

（一）家庭教育缺乏或不完善

通常情況下，農(nóng)村學(xué)生的原生家庭成員受教育程度不高，家庭教育普遍以傳統(tǒng)美德，如“忠、孝”等道德為主，并重視培養(yǎng)孩子們的生活技能，對孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣并不重視。此外，農(nóng)村還不乏存在著對良好習(xí)慣養(yǎng)成不重視、自身素質(zhì)不高、對養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)知不足，甚至自身行為不正等等問題的家庭。因農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)差異的影響，許多家長選擇外出務(wù)工，也不便帶上低年級的孩子，大量農(nóng)村學(xué)生甚至直接成為了留守兒童，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)村低年級學(xué)生家庭教育的缺乏。家庭里留下的爺爺奶奶等隔代老人，由于其成長環(huán)境與所受教育的問題，對教育孩子、幫助養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣的意識也基本不足。同時，家庭的隔輩親也可能造成使得監(jiān)護(hù)人對孩子的不當(dāng)行為習(xí)慣，很可能長期保持“小孩子，只要不犯大錯就好了”的高度包容態(tài)度，難以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。缺乏家庭教育，就失去了最有效的管教約束之一，部分學(xué)生可能會因此弱化行為意識，存在任性、自私、不服管教、好逸惡勞等不良品行。

（二）學(xué)校教育對于良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的不足

當(dāng)下社會的教育觀念長期受應(yīng)試教育的深刻影響，從學(xué)生到家長、再到老師都認(rèn)為提高成績是最重要的。小學(xué)農(nóng)村老師希望提高學(xué)生的升學(xué)率，讓更多的學(xué)生能走出農(nóng)村、走出大山，也會讓學(xué)生形成這樣的觀念。雖然不知道成績的重要性，但也知道只要努力學(xué)習(xí)考出一個好成績，家長就會開心，未來也會更好。這點(diǎn)本身沒有問題。家長希望孩子能夠憑借學(xué)習(xí)來獲得更優(yōu)越的物質(zhì)條件，能夠走出農(nóng)村，不用再被文化程度限制。盡管農(nóng)村教師們或許也都知道良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，但在平常的教學(xué)中更重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，導(dǎo)致校園教育可能忽略了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在學(xué)校沒能得到養(yǎng)成良好習(xí)慣的引導(dǎo)而逐漸形成了不好的行為習(xí)慣。

（三）社會環(huán)境不佳

孟母三遷的典故說明，古人早已發(fā)現(xiàn)成長環(huán)境對孩子有著巨大影響。農(nóng)村受教育程度普遍不高，教育環(huán)境與行為習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境基本是不如城市的，小學(xué)的孩子的成長環(huán)境并不重視關(guān)于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成良好的獨(dú)立意識，沒有建立起健全的三觀，分辨是非善惡的能力還需要老師及監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面和生活方面都還處于極易受到外部因素影響的階段。在這個階段，學(xué)生很容易受到不良環(huán)境的影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。當(dāng)面臨外來的不良誘惑時，小學(xué)生很難憑借自身的判斷力和意志力來拒絕誘惑，難免會禁不住誘惑去接觸。在計劃生育的影響下，家中的獨(dú)生子女會得到全家人的優(yōu)待、家長盡可能滿足孩子需求、對孩子的錯誤高度包容的情況無法避免。若沒有外力的幫助，想要學(xué)生獨(dú)立養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很困難的，學(xué)生反而更容易受到愛慕虛榮、好逸惡勞、自私攀比等惡習(xí)影響。

二、培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的對策

1.增加家庭與學(xué)校的交流

由于農(nóng)村的成長環(huán)境，家庭綜合素質(zhì)并不高，沒有接受過系統(tǒng)的道德素質(zhì)教育。對于孩子心理成長的要求不高，更多地要求身體健康。這樣的重視程度不足的現(xiàn)象，可能會直接導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣甚至道德素質(zhì)方面存在缺陷或出現(xiàn)偏差。父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師。一味地監(jiān)督和管制不能夠有效地督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，反而會激起學(xué)生的逆反心理，只有學(xué)校和家庭相互交流、教師和家長反復(fù)溝通，才能更全面的角度了解學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長通過加強(qiáng)對形成良好家庭氛圍的學(xué)習(xí)，可以塑造更好的家庭教育環(huán)境，而外出務(wù)工的父母，則應(yīng)該多回家或通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)校教師和孩子的聯(lián)系，盡可能減少父母不在身邊對孩子造成的影響。

2.提升教師素養(yǎng)與學(xué)校行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視

無論是學(xué)校、老師還是家長，都無法獨(dú)自承擔(dān)起培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的責(zé)任。因此，只有家庭的改善是不行的，作為，對孩子有著深遠(yuǎn)的影響的教師與學(xué)校，毫無疑問應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個責(zé)任。想要對孩子進(jìn)行最好的行為習(xí)慣教育，首先需要培養(yǎng)教師和學(xué)校對于良好行為習(xí)慣教育的重視。只有站在學(xué)生的角度思考問題才能事半功倍。盡管認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但到了落實(shí)階段，由于教學(xué)時間有限，使得教師不得不在成績提升和素質(zhì)教育之間做出一定程度取舍的情況，則需要從樹立正確的教學(xué)教育觀念做起。同時，教師也應(yīng)該接受更好、更系統(tǒng)的關(guān)于行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識培訓(xùn)，只有教師自身能夠做出良好的行為習(xí)慣，并且掌握了培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方式方法，才能給予有效的行為習(xí)慣教育。

3.打造文明環(huán)境，形成良好氛圍

一個良好的環(huán)境對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣有著巨大好處，學(xué)校應(yīng)開展多種形式的活動激發(fā)學(xué)生的活力和主動性，如為學(xué)生安排禮儀課、生活習(xí)慣培訓(xùn)課，這不僅能夠營造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是教師督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑。教師可以利用早讀、班會這樣的碎片時間開展思想教育，拓寬學(xué)生視野。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行文明評比，給予流動紅旗等獎勵，為學(xué)生打造文明積極的環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，同時將良好的行為習(xí)慣帶出學(xué)校，帶到社會環(huán)境中、再反過來影響到學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和良好的行為習(xí)慣是學(xué)生健康成長的需要，而要提高學(xué)生的道德素質(zhì)，需要家庭、學(xué)校、社會三方的配合和合作，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新時代人才。

參考文獻(xiàn)

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