從閱讀到寫作的初中英語教學實踐方略

王小青

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，教學變革勢在必行。在教育教學實踐中，個別有前瞻性的教師開始嘗試將閱讀和寫作進行合并教學，利用閱讀帶動學生寫作水平的提高，同時利用寫作反哺學生的閱讀學習，讓學生在英語的學習過程中實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。在進行閱讀和寫作的整體教學時，教師可以從以下角度出發(fā)，設(shè)計教學實踐方略?；诖耍疚恼聦拈喿x到寫作的初中英語教學實踐方略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：閱讀到;寫作;初中英語;教學方略

引言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話很好地詮釋了閱讀與寫作之間的關(guān)系，對于初中英語教育而言，教師也需要以正確的視角去審視英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系，在閱讀教學中合理滲透寫作訓練，這樣可以使得學生語言知識面得以拓寬，語感得以增強，詞匯量得以豐富，語用素養(yǎng)得以鍛煉。

一、初中英語從閱讀到寫作的教學重要性

英語從閱讀到寫作指的是將閱讀和寫作這兩個模塊結(jié)合起來進行教學。學生在閱讀過程中，能夠?qū)W會很多長難句的運用方式，同時，可以積累大量的寫作素材。這些在閱讀中學到的知識都可以應用于寫作之中。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀和寫作是分開的。雖然學生在閱讀時能夠掌握一些關(guān)于寫作的知識點，但是等到寫作的時候，這些知識點很可能會被遺忘，導致一些知識點無法有效應用于寫作之中。即使有一些印象，也還是需要翻出閱讀教材進行復習，才能將閱讀掌握的知識應用于寫作之中。這種方式不僅浪費時間，使學習效率低下，還影響學習效果。因此，在初中英語教學中，閱讀和寫作一體化推進是非常有必要的。英語閱讀和寫作一體化符合新課程標準的要求，是初中生學習英語閱讀和寫作的重要方式。閱讀和寫作一體化除了能夠鞏固中學生英語基礎(chǔ)知識外，還能夠提高中學生的綜合運用能力、理解分析能力和語言表達能力。初中英語教師應該重視閱讀和寫作一體化教學模式，并將這種一體化教學模式引入英語課堂，提高課堂教學效率和學生的英語成績。

二、從閱讀到寫作的初中英語教學實踐方略

（一）讀后復述奠定寫作基調(diào)

在初中生對英語素材閱讀之后，教師可以鼓勵學生以口語的方式，或者以寫作的方式來復述自己理解的文本素材，概括文章的主要內(nèi)容，理清楚文章的大意，依靠這樣的方式可以使得學生理解文本的效率得以提升，還可以迅速將自己掌握的詞匯知識、句型知識使用到寫作或者口語表達中去，信息輸入到信息輸出的時間差是最短的，往往可以達到更加理想的語言知識學習效果。七年級上冊Unit4Whereismyschoolbag？中sectionB的2b部分，是關(guān)于Kate和Gina擁有物品的內(nèi)容介紹，教師可以將其中關(guān)鍵物品的信息提煉出來，然后將其以表格的方式呈現(xiàn)出來，讓學生對照表格來進行文本內(nèi)容的復述，可以是以口語表述的方式來進行，也可以以寫作的方式來進行，當然學生在口述或者寫作的時候，不能去翻看書本，學生在復述或者寫作的時候，可以學會準確地表述某人有某物的句型，并且對于其中牽涉的很多名詞有著更加深刻的認識，還可以實現(xiàn)語言表達能力的鍛煉。

（二）開展多種形式的英語教學活動

有些英語教師未能清晰認識到英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在課堂教學活動中主要采取讓學生死記硬背語法、詞匯的方式，不僅未能取得理想的教學效果，還容易挫傷學生的學習熱情?；诖?，初中英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，設(shè)置學生喜聞樂見的教學活動，培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣，注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的意識，循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，使課堂教學質(zhì)量得以提升。開展適宜的英語實踐活動，有助于增加英語教學活動的多樣性，可將多種現(xiàn)代化教學方式與理念合理運用其中。例如，初中英語教師可以結(jié)合單元主題，組織學生開展英語演講比賽，讓學生圍繞演講主題自主撰稿，在鍛煉學生英語寫作能力的同時還可以起到提升學生口語表達能力的效果，為學生英語綜合素養(yǎng)的增強奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀理解促進讀寫結(jié)合

閱讀理解是促進讀寫結(jié)合的有效途徑，讀寫結(jié)合模式的應用依賴于學生的閱讀理解，所以在閱讀理解過程中，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢，加強學生的知識積累，對于提升學生的寫作能力具有重要作用，對于培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合習慣同樣有著積極的促進作用。例如，在學習“International charities”時，可以讓學生一邊閱讀課文，一邊思考以下問題：課文提到了哪幾種慈善活動、慈善活動的服務對象分別是誰。在閱讀完成之后，選擇學生上講臺用自己的語言將答案書寫在黑板上，這樣既能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能夠鍛煉學生的單詞寫作和句子寫作表達能力。

（四）在閱讀中歸納結(jié)構(gòu)分析寫作方法

很多學生在閱讀文本期間都缺乏歸納文本結(jié)構(gòu)的意識，導致其作文經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題。鑒于此，為更好地發(fā)揮“閱讀寫作一體化”教學模式在英語教學中的積極作用，教師可以鼓勵學生在閱讀期間以繪制文章結(jié)構(gòu)圖的方式歸納文中各段的主要信息，分析其中具有銜接性作用或過渡作用的短語或句型，從而有意識地歸納文章結(jié)構(gòu)。通過這種方式，可以使學生深入探究作者的寫作思路，更好地借鑒課文中的寫作方法。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語寫作教學中運用讀寫結(jié)合模式，對于提升初中英語寫作教學的有效性具有重要作用。讀寫結(jié)合模式既能夠提升學生閱讀理解的質(zhì)量，又能提升學生的寫作水平，還能夠促進學生的全面發(fā)展。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前初中英語寫作教學中對讀寫結(jié)合模式的應用還存在諸多問題，因此需要采取更加多元化的舉措，在初中英語寫作教學中有效運用讀寫結(jié)合模式，提升初中寫作教學的質(zhì)量。

參考文獻

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