初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略分析

鄒凱旋

摘 要：閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，從我國(guó)目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都不夠理想。本文將以初中階段的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課文閱讀能力的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，與尋常的理論文化學(xué)科不一樣，需要具備英語(yǔ)閱讀能力才能夠更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，而這恰恰是我國(guó)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的短板所在，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中迅速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是目前非常重要的事情。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)始之前，預(yù)習(xí)不是對(duì)課文逐句加以閱讀，逐段加以講解。預(yù)習(xí)通常是指簡(jiǎn)單的通讀全文，標(biāo)出自已不清楚意思的詞匯和不知道構(gòu)成的詞句，并記下文章中使自已困惑的地方，這樣就可以在課堂上老師講授時(shí)有目的地去聽(tīng)講，而課前預(yù)習(xí)可以使他們對(duì)文章有一個(gè)總體掌握，也會(huì)使他們?cè)谡n堂上能夠緊跟老師的步伐，聽(tīng)起課來(lái)也更加容易。

例如，Unit 7 Will people have robots？中有許多短語(yǔ)和單詞，比如live to be，Sb will be，the same as等，學(xué)生可以在自己瀏覽課文的過(guò)程中圈出來(lái)，然后在老師的講解中，明確這些短語(yǔ)的具體意思和詳細(xì)用法。課前預(yù)習(xí)一定要有度，學(xué)生如果把文章全部熟掌握了，不但會(huì)耗費(fèi)他們的時(shí)間，而且還會(huì)削弱他們對(duì)新文章講授的興趣。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做好課前準(zhǔn)備可以促進(jìn)英語(yǔ)文章閱讀的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義

在課文閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)不熟練的詞匯很正常，在其他更豐富的英文素材中也會(huì)出現(xiàn)不同的難詞、偏詞，所以每個(gè)學(xué)生在老師限定的課文閱讀時(shí)間內(nèi)，為了準(zhǔn)確了解英語(yǔ)課文的含義，需要推測(cè)在課文閱讀語(yǔ)境中單詞的意思，而老師也要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，并傳遞給學(xué)生推測(cè)單詞意思的辦法，通過(guò)循循善誘，使學(xué)員在不斷的探索和訓(xùn)練過(guò)程中總結(jié)自身的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生推測(cè)單詞意思的水平，同時(shí)。這一能力也可擴(kuò)展至以后較為復(fù)雜的英文材料的閱讀中。

例如在Unit 8 How do you make a banana milk shake？這節(jié)課中，由于學(xué)生們對(duì)有些詞匯在含義的認(rèn)知上還較為朦朧，如watermelon，spoon，finally等所以，在講授過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)這些詞匯大概的含義，學(xué)生如果猜測(cè)起來(lái)較有難度，也可選擇直接略過(guò)，待文章的總體讀完以后，由老師再去拓展這部分詞匯的具體含義與用途。

三、不僅要“閱”，更要“讀”

在開(kāi)始學(xué)習(xí)一段英語(yǔ)課文之前，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀文本，不能一味去看，通過(guò)誦讀，不但可以增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)音能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讀時(shí)要大嗓門(mén)念，要認(rèn)真念，要用心念。在放聲朗讀的過(guò)程中，老師一定要告訴學(xué)生不要過(guò)分糾纏于一個(gè)詞匯的具體讀音狀況，在朗讀過(guò)后，老師可以再針對(duì)學(xué)生具體的讀音狀況加以修改。如此有效的朗讀，不但可以提高學(xué)生對(duì)英文總體上掌握的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英文的能力。如果陌生單詞數(shù)量過(guò)多，那么在讀課文前，老師就可以首先讓學(xué)生自己閱讀單元英文單詞，進(jìn)而糾正單詞的錯(cuò)誤讀音，或者在讀課文的時(shí)候?qū)τ谟行┹^長(zhǎng)詞句也可以事先進(jìn)行簡(jiǎn)短的斷句，這樣學(xué)生才能更流暢、更正確地讀英語(yǔ)課文。

四、保證學(xué)生的閱讀速度

讀英語(yǔ)課文并不能按照自己的習(xí)慣毫無(wú)規(guī)劃地讀，老師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的讀英語(yǔ)課文水平制訂合理的閱讀規(guī)劃，比如某一段文字規(guī)定在相應(yīng)的的時(shí)段里完成，逐漸減少讀英語(yǔ)課文的時(shí)間，增加教學(xué)的效率，提高每個(gè)學(xué)生讀英語(yǔ)課文的水平。對(duì)初中學(xué)生而言，一分鐘誦讀約100-120個(gè)詞匯是相對(duì)適宜的，當(dāng)然，具體實(shí)施規(guī)劃也是要依據(jù)具體情況的文章內(nèi)容，以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)確定。但誦讀也不要只是局限于課內(nèi)的篇章，老師應(yīng)該讓學(xué)生收集各種類(lèi)型的閱讀材料，在課堂加以交流與資源共享。

五、注重讀寫(xiě)結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)從來(lái)都并非單一出現(xiàn)的教學(xué)模塊，和其他方式的有效融合才能夠培養(yǎng)學(xué)生多種多樣的語(yǔ)言才能。讀寫(xiě)緊密結(jié)合，也就是由老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)進(jìn)行閱讀課文中或事后組織的一些寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)?？梢杂性S多方法，比如，學(xué)生在讀英語(yǔ)課文的過(guò)程中可以寫(xiě)出自己并不了解或認(rèn)為很有意思的詞匯，也可以摘抄感興趣的詞句，但在讀完英語(yǔ)課文之后，老師應(yīng)通過(guò)總結(jié)課文的具體重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際讀書(shū)的狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，甚至可以由學(xué)生自己組織簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫(xiě)下對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這不但能夠鞏固學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文的基礎(chǔ)，還可以提高一定的作文能力。如在新目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？的課程中，在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀以后，讓學(xué)生圍繞所學(xué)的課文和自身日常生活的經(jīng)歷，寫(xiě)出以一篇符合本單元主題的作文，并且設(shè)計(jì)一系列關(guān)于句法或單詞訓(xùn)練的題目，來(lái)提高學(xué)生英文寫(xiě)作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課文閱讀對(duì)初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)具有極其重要的意義，有效的教學(xué)策略不但能夠提升課堂教學(xué)的效率，還可以加強(qiáng)初中生在多方面能力的訓(xùn)練，形成正確的閱讀良好習(xí)慣，從而提高初中生的書(shū)寫(xiě)、理解與思維等基本能力，所以，由老師針對(duì)初中生的現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)新有針對(duì)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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