運用多媒體信息技術(shù)促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法探究

黃肖娟

【摘要】小學(xué)英語教師可以有效利用多媒體信息技術(shù)營造數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化和改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，拓展知識的實踐與應(yīng)用，升級自主學(xué)習(xí)評價的機制，從而鼓勵學(xué)生通過體驗、探究、合作等方式完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和達到所要實現(xiàn)的目標，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù);小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》已經(jīng)明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神（學(xué)會如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）。Little （1995）指出：“老師如果不了解什么是自主性學(xué)習(xí)者，他們就無法促進學(xué)習(xí)者自主?！苯處煈?yīng)有效利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造一個數(shù)字化的新型課堂教學(xué)活動環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)活動氛圍，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)一個能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動情景，最終達到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的目標。

一、運用多媒體信息技術(shù)，實施課前自主預(yù)習(xí)建構(gòu)認知框架

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)的有效落實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生在課堂上聽課的效率。運用多媒體信息技術(shù)將很好地優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與形式。在多媒體信息技術(shù)的環(huán)境下，有著十分豐富的，與小學(xué)英語教材、知識內(nèi)容匹配的應(yīng)用軟件、小程序、網(wǎng)站和素材，如，騰訊英語君、可可英語、英語流利說、微軟小英、英語趣配音等。在預(yù)習(xí)新課時，學(xué)生可以利用這些資源，進行自主聽說訓(xùn)練，練習(xí)生詞和新詞組的發(fā)音，理解其中的意思。這些資源功能多樣，如正音、打分、形成學(xué)習(xí)報告、打卡獎勵等。有趣的動畫設(shè)計能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也能及時得到反饋，這些方式能夠讓學(xué)生進行自我監(jiān)控，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、結(jié)合多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，即以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進者。多媒體信息技術(shù)與小學(xué)英語課程教學(xué)的整合，能大大幫助英語教師改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教師在教學(xué)過程中的角色。角色的轉(zhuǎn)換，不僅能構(gòu)建發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果， 而且還能幫助學(xué)生在實踐中進行自主性的探索學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神。

1.基于多媒體信息技術(shù)的“合作探究”教學(xué)模式

美國教育家杜威認為，“學(xué)生如果不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是同教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么?！庇纱丝梢?，合作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個合作性學(xué)習(xí)的情境。

“合作探究”的教學(xué)模式主要是基于大量多媒體信息及其它多媒體信息資源，通過對我國小學(xué)英語課程里的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與教學(xué)資源整合而形成的“以合作探究”教學(xué)為核心的新型教學(xué)模式。在將多媒體信息技術(shù)廣泛地運用到小學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)實踐活動中，就需要小學(xué)英語教師充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的聲音、圖像、視頻等多種資源的優(yōu)勢來支撐小組協(xié)同學(xué)習(xí)。教師是小學(xué)生協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和促進者。

2.基于多媒體信息技術(shù)的“自主學(xué)習(xí)”模式

“自主學(xué)習(xí)”的模式主要是基于電腦和多媒體的信息技術(shù)，小學(xué)英語教師可以在其教學(xué)活動中為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)的方案來進行“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生基于一個專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或者一個專題學(xué)習(xí)的工具，利用計算機電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源對其進行自主學(xué)習(xí)。第一，明確自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生信息技術(shù)的水平及學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣來選定教學(xué)活動和教學(xué)資源，對學(xué)習(xí)工具的確定要精心篩選，要符合小學(xué)生認知特征，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳到教學(xué)網(wǎng)站相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，把學(xué)習(xí)目標分解為層層遞進的學(xué)習(xí)問題，并針對學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計一些學(xué)習(xí)提示或幫助，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

三、利用多媒體信息技術(shù)，拓展知識的課后實踐與應(yīng)用

隨著多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生能接觸到很多網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生介紹一些相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件、小程序等，幫助學(xué)生查找與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章、圖片、音頻、視頻、電影等素材，了解課文涉及的人物、故事背景、場所功能、文化知識等，這樣可以讓學(xué)生拓展課內(nèi)知識，由課內(nèi)到課外，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。利用多媒體信息技術(shù)還可以拓寬學(xué)生對已學(xué)知識的實踐與應(yīng)用的渠道與手段。利用信息技術(shù)能更加有效地內(nèi)化英語知識，建構(gòu)自身結(jié)構(gòu)化的英語知識體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。

四、運用多媒體信息技術(shù)，升級自主學(xué)習(xí)評價的機制

利用先進的多媒體信息技術(shù)，可以改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)自主評估機制，使得自主學(xué)習(xí)評價的機制以學(xué)生作為評價主體，強調(diào)了評價的多樣化和維度的多元化，更加深入地關(guān)心學(xué)生的整體發(fā)展及其個性化發(fā)展，注重對學(xué)生自主意識、參與水平的培養(yǎng)及對學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升。有了多媒體信息技術(shù)的支持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評估機制變得更加具有了彈性。學(xué)生是英語教學(xué)活動的教育對象，是英語學(xué)習(xí)活動的主體，也是自主學(xué)習(xí)評價的主體。運用多媒體信息技術(shù)，更有利于教師評價、小組互評和學(xué)生自評相結(jié)合，但三者也應(yīng)各有其側(cè)重。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以結(jié)果導(dǎo)向，在很大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、動機取向和努力程度。但利用多媒體信息技術(shù)，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)評價采用以過程性評價和形成性評價為主、結(jié)果性評價為輔的評價機制。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 為中小學(xué)教師和學(xué)生提供了豐富的課堂教學(xué)資源。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下， 利用這種多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。多媒體信息技術(shù)將會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動力，讓學(xué)習(xí)成為一種可以培養(yǎng)的興趣。

責(zé)任編輯? 劉? 勇