葉宇鋒

摘 要：數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題科目。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題思考與探究習(xí)慣，形成系統(tǒng)化數(shù)學(xué)理論體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。因此，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以?xún)?yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，并借助問(wèn)題情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)活躍氣氛，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)問(wèn)題情境的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思考與探究興趣，使其萌生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考意識(shí)，調(diào)動(dòng)起數(shù)學(xué)問(wèn)題思考探究熱情，營(yíng)造活躍問(wèn)題情境體驗(yàn)氣氛，提升課堂教學(xué)效率。因此，教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)、課堂總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題情境合理應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維力。

一、課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生思考與探究欲望，開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與模式[1]。因此，教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)成有效的應(yīng)用問(wèn)題情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入目標(biāo)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，可借助數(shù)學(xué)故事等有趣、生動(dòng)模式，吸引學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力，使其興致勃勃進(jìn)入問(wèn)題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)魅力。

如，以《集合間的基本關(guān)系》教學(xué)為例，教師可以借助數(shù)學(xué)家希爾伯特“理發(fā)師悖論”故事“不給自己刮胡子的人刮胡子”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考興趣，在對(duì)集合論有初步認(rèn)知后，教師再通過(guò)兩個(gè)集合之間包含關(guān)系的講解，使學(xué)生借助故事引導(dǎo)，進(jìn)行問(wèn)題的思考，并對(duì)《集合間的基本關(guān)系》數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中，達(dá)成有效的課堂導(dǎo)入目標(biāo)，取得理想問(wèn)題情境課堂導(dǎo)入應(yīng)用效果。故事可由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行進(jìn)行創(chuàng)造，并以故事中問(wèn)題引導(dǎo)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)入目標(biāo)，了解課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。藉此，教師進(jìn)行《集合間的基本關(guān)系》課堂導(dǎo)入，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入問(wèn)題思考，如“什么是子集？”、“什么是真子集？”、“什么是空集？”，經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的思考與判斷，使學(xué)生理解課時(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、課中教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛造能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并應(yīng)用問(wèn)題情境開(kāi)展有效課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題思考習(xí)慣、探究習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力[2]。因此，教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)應(yīng)用多媒體展示問(wèn)題模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題思考熱情，使學(xué)生借助畫(huà)面中展示出來(lái)的問(wèn)題探究引導(dǎo)路徑，有效完成問(wèn)題的思考與解決，鍛造其數(shù)學(xué)思維能力。

如，以《立體圖形的直觀圖》教學(xué)為例，教師可依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)“使學(xué)生掌握應(yīng)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出水平房子的平面圖形直觀圖”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)利用多媒體畫(huà)面展示空間幾何體中長(zhǎng)方形。球、圓柱、圓錐、棱柱及簡(jiǎn)單組合體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)與思考中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的畫(huà)面問(wèn)題“斑馬線為什么會(huì)給人一種立體感覺(jué)？”、“怎樣將立體圖花在紙上？”、“平面圖形與立體幾何圖形有哪些區(qū)別？”、“如何進(jìn)行斜二測(cè)畫(huà)法的應(yīng)用？”、“空間立體幾何圖形直觀圖如何畫(huà)出？”，將學(xué)生帶入到問(wèn)題思考中，通過(guò)問(wèn)題思考，使學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)魅力，促使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題思考熱情高漲起來(lái)，循序提升其思維能力。

三、課堂總結(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升效率

數(shù)學(xué)課堂總結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺環(huán)節(jié)，教師給予重視的同時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)方式完成課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，使學(xué)生清晰化、系統(tǒng)化完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得理想課堂總結(jié)與鞏固效果，提升其數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可借助課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，再次對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識(shí)思考與探究能力進(jìn)行固化，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)魅力，高效率鞏固課堂所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，還應(yīng)在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并利用教師肯定與表?yè)P(yáng)，數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題思考與總結(jié)自信心不斷提升，促使其數(shù)學(xué)探究興致更加濃厚，喜歡上數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與探究。教師可結(jié)合學(xué)生課堂鞏固與總結(jié)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，并利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后的探究活動(dòng)中所展示出來(lái)的積極性與問(wèn)題思考力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)生問(wèn)題思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生及時(shí)修正問(wèn)題思考路徑，體驗(yàn)性的思維方向指導(dǎo)益處，提升其問(wèn)題思考能力，借此促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考與課堂鞏固結(jié)合能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與總結(jié)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，充分展示數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思考與探究能力，調(diào)動(dòng)起數(shù)學(xué)問(wèn)題思考探究熱情，使其養(yǎng)成問(wèn)題思考與探究習(xí)慣，藉此，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升。由此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可用過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，營(yíng)造活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，使得課堂教學(xué)效率不斷提升，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅麗芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程，2021（31）：205.

[2]張成成.巧設(shè)問(wèn)題情境活躍高中數(shù)學(xué)課堂的探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（08）：235-236.