張筱恩

摘 要? ?學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升需要教師的引領(lǐng)和策略的運用。只有融通生活，擁有素材，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;只有授之以漁，輔之以法，才能讓其學(xué)會更好地表達(dá);只有得到他人的肯定，學(xué)生才能獲得寫作的快感，從而建立自信，培養(yǎng)興趣，最后形成寫作的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：寫作激情;素材積累;情境命題;適度導(dǎo)寫;同伴促寫

多年以來，寫作一直被吐槽為中學(xué)生三怕之一。

影響學(xué)生寫作態(tài)度的原因有很多，天賦、閱歷、生活、心智、他人的影響、寫作技能的掌握程度等都會造成學(xué)生對寫作的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生一旦陷入懼怕寫作、純粹為考試而應(yīng)付寫作的境地時，師生間就會形成惡性循環(huán)：學(xué)生們老生常談，舊事重提，不是記流水賬，就是抄襲套作，語言乏味，思想平庸;老師們面對一篇篇或平淡無奇，或似曾相識的習(xí)作，興味索然，閱讀、批改的激情被一點點吞噬，最后往往以一個分?jǐn)?shù)終結(jié)彼此的痛苦。而這冰冷的分?jǐn)?shù)又反過來扼殺了學(xué)生寫作的激情。如此一來，師生們就陷入了作文集體無激情狀態(tài)。學(xué)生們抱怨：寫來寫去，就這個分?jǐn)?shù);老師們吐槽：教和不教一個樣！

于是乎，學(xué)生們怕寫作，老師們怕改作，彼此只為考試而應(yīng)付寫作。

面對這樣的困局，我想，老師們要做的，不是順其自然，消極對待，而是主動出擊，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，運用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，努力破解困局，引領(lǐng)學(xué)生走出作文的泥淖，步入寫作的樂園。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)探索，與大家分享解決這一問題的教學(xué)策略。

一、素材積累：榜樣示范，任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生之所以怕寫作，是他們覺得無東西可寫。的確，現(xiàn)在的孩子生活色彩不是那么豐富多彩，平日里學(xué)校家庭兩點一線，假日里也被學(xué)習(xí)擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?！半p減”之后，隨著托管、晚自習(xí)的開啟，孩子們長時間囿于校園一角，生活面變得越發(fā)狹窄。而寫作需要的是豐富的現(xiàn)實生活和強(qiáng)烈的情感體驗?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！比鄙倭藦V闊的生活天地，寫作就成了無源之水，無本之木。所以一到寫作，大多數(shù)學(xué)生總是愁眉苦臉，搜索枯腸，不是寫學(xué)習(xí)考試那點事，就是重復(fù)陳芝麻爛谷子的童年往事。

其實生活處處皆作文。但由于生活面的狹窄束縛了他們的寫作空間，心智的懵懂又導(dǎo)致他們不知道去關(guān)注生活的哪些方面。因此要打破寫作困局，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生抬頭看世界，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛審視生活，努力發(fā)掘生活中有價值的寫作素材，整理成素材庫，為寫作儲備新鮮而豐沛的血液。

但怎樣才能高效便捷地積累素材？生活中哪些素材值得關(guān)注積累？在有限的空間中去哪些角落開挖有價值的素材？初中生心智尚未成熟，他們對生活對世界對人生的敏感度不如成年人，這就需要老師的榜樣示范。

傳統(tǒng)的素材積累，往往以文字摘記為主。但這種方式既費時費力，又受紙筆，書寫時間、空間等條件限制，而生活中一些小場景、小觸動往往轉(zhuǎn)瞬即逝，若不及時記錄極易遺忘。筆者以為，生活素材的積累要講究記錄的及時性和便捷性，而手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等的普及為我們及時定格、秒錄生活，高效積累素材創(chuàng)造了可能。

日常生活中，筆者習(xí)慣于用手機(jī)記錄生活中的發(fā)現(xiàn)：也許是校園沙坑中惡意堆砌的一方孤墳，走廊上橫亙的一個飲料瓶，或教室里搖搖欲墜的學(xué)生;也許是草叢中奮力搬食的小螞蟻，圍墻外高歌怒放的薔薇花，或路邊上果實累累卻無人問津的苦李樹;有晨曦中噴薄而出的紅日，有冬日里物業(yè)加在門把上的毛絨套;有馬路中間一座未拆遷的樓房，有小區(qū)中自由狂奔的寵物狗;有校門外中苦苦等候的父母，有公園里獨自翩舞的老人……這些被定格的瞬間，有的來自校園，有的來自小區(qū);有的是工作中所睹，有的是散步時所見，林林總總，涵蓋了生活的方方面面。它們或美好，或丑陋，或催人奮進(jìn)，或令人嘆息……看似普通渺小，卻可以管窺世界，啟迪人生。我把這些資料或編成微信發(fā)朋友圈保存，或整理成寫作素材包收藏。課堂上，我常常給學(xué)生們展示這些圖文結(jié)合的新型素材，讓他們在分享我心情的同時，也學(xué)著去觀察生活，思考生活。我以自己的榜樣示范，告訴他們：作文就在我們的身邊，好素材并非遙不可及，它就出現(xiàn)在我們的校園內(nèi)，馬路上，小區(qū)里;它可能飄蕩在天空中，也可能隱匿在草叢里;它不一定要轟轟烈烈，也可以是柴米油鹽……只要我們用心觀察和體悟，就能把這些湮沒在碌碌生活中的寶藏挖掘出來，點石成金。

這樣，經(jīng)過一段時間的言傳身教，學(xué)生們自然引發(fā)了積累生活素材的興趣，也慢慢悟到了篩選寫作素材的門道。

此時再實施任務(wù)驅(qū)動策略，分組布置素材搜集任務(wù)：按照“校園、家中、路上、其他”分四類搜集素材，每組每周關(guān)注一個地點，或圖或文，或視頻或音頻，或靜態(tài)或動態(tài)，形式不限，只要求點明素材的靈魂所在，不設(shè)字?jǐn)?shù)、文體等限定;每人每周最少三則，由組長匯總（任務(wù)期間，每組可輪流指定同學(xué)帶手機(jī)或相機(jī)）;四周一個輪回。一個周期后設(shè)一次素材搜集匯報課，每組以PPT形式展示組內(nèi)各類優(yōu)秀素材若干（數(shù)量不限，質(zhì)量優(yōu)先），配備解說一名;最后師生共同評議，根據(jù)小組和個人的活動表現(xiàn)和作品質(zhì)量，分設(shè)獎項予以鼓勵。

這一環(huán)節(jié)的活動，為學(xué)生后期的寫作做好了充分的準(zhǔn)備。有了老師的示范，學(xué)生打開了發(fā)現(xiàn)素材的第三只眼;一月的積累，既豐厚了他們鮮活的寫作素材，又讓他們基本養(yǎng)成了觀察生活、記錄生活的習(xí)慣;匯總交流不但拓寬了學(xué)生的觀察視野，也有效填補(bǔ)了各自的生活盲區(qū);而評議活動又進(jìn)一步深化了他們對生活、人生、社會等的理解與思考;獎項的設(shè)立則讓學(xué)生們有了一種成就感，為他們的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的動力。當(dāng)老師把孩子領(lǐng)進(jìn)門之后，素材的積累就可以作為一項常態(tài)化作業(yè)進(jìn)行下去，一年半載之后，學(xué)生們還會為不知寫什么內(nèi)容而痛苦嗎？

二、命題設(shè)計：巧用情境 ，融通生活

學(xué)生對寫作犯怵，還由于很多作文命題缺乏真實獨特的情境設(shè)計，不能喚醒他們對生活的聯(lián)想。

在日常的寫作任務(wù)實施過程中，老師們往往隨意指定一個題目就讓學(xué)生動筆寫作。文題往往來自單元練習(xí)和各地的期中、期末或中考卷。這些作文題良莠不齊，即便中考題，也難免存在一些命題上的缺陷，或水土不服，并不適用于當(dāng)下的學(xué)生。

很多去情境化或者假情境化的命題作文大同小異，讓學(xué)生很容易套作，比如《禮物》、《暖》、《感動》、《成長路上有你真好》、《難忘的? ? ? 》等， 這些題目貌似不同，其實都可以用同一個材料去套。如果這樣的題目反復(fù)寫作，會讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的心理，拿到作文題，不是先審題構(gòu)思，而是想著哪篇舊作可以套用，幾篇備考作文翻來覆去使用，致使寫作淪為了默寫，久而久之，學(xué)生就會喪失寫作的激情和創(chuàng)新能力，

有些哲理性文題，過于抽象深奧，也會打擊學(xué)生的寫作積極性。比如“太陽消失在地平線的時候，也在地球的另一端剛剛升起”，這種具有辯證思想的材料作文對于初中生而言難度較大，即使經(jīng)過點撥，很多學(xué)生仍然打不開生活的聯(lián)想;另外，有些詩歌、故事、英雄事跡材料遠(yuǎn)離生活，也很難讓學(xué)生融入具體的語言運用情境，導(dǎo)致學(xué)生不能言說自己的所思所悟，不能抒發(fā)自己的真情實感，最終在痛苦與茫然中胡編亂造、無病呻吟一番后草草了事。這樣的作文命題都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”[1]只有融通生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而親切的寫作情境，才能喚醒學(xué)生們的生活意識，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，實現(xiàn)“我筆寫我心，我字釋我情”的寫作理想。因此，想要學(xué)生抒真情、說真話，這就需要教師先用心關(guān)注學(xué)生的生活，了解他們的所思所想，然后巧設(shè)情境，喚醒他們對生活的聯(lián)想。情境是指任務(wù)（問題）的物理和概念的結(jié)構(gòu)，以及與之相關(guān)的活動目的和社會環(huán)境，包括一般的氛圍、物理情境、和當(dāng)前的“背景”事件等。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)”[2]。所以想讓學(xué)生不怕寫作，作文就應(yīng)融通生活，利用真實的情境催開寫作之門。情境命題的設(shè)計要注意以下幾點：

1.情境選擇的背景事件宜新不宜舊。

時效性越強(qiáng)的事件越易激起學(xué)生的寫作沖動。這就需要我們隨時關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，無論集體性活動、班里突發(fā)事件，還是社會熱點新聞，只要是對學(xué)生的情感思想形成沖擊的事件，都是情境寫作的好材料。比如為期三天的研學(xué)活動剛結(jié)束，筆者就設(shè)計了一次情境作文：“大自然是奇幻的，生活是多彩的，我們的學(xué)習(xí)也是多滋多味的。研學(xué)活動，又讓你的人生多了一種怎樣的體驗?zāi)?？請?xì)細(xì)回味這三天別樣的學(xué)習(xí)生活，以‘研學(xué)旅行’為話題，自擬題目，自選角度，把你的所見所聞、所感所悟與同學(xué)們分享一下！”由于任務(wù)情境聚焦于現(xiàn)實生活中時效性最強(qiáng)的事件，瞬間激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲，一大批佳作橫空出世，如《別樣的校園》、《這也是學(xué)習(xí)》、《生活，竟能如此美妙》、《這次第，豈一個累字了得》、《噓！門外有人》、《寢室那些事兒》……在這些習(xí)作中，洋溢著青春的激情，字里行間流淌著對研學(xué)生活的喜愛與留戀。寫作那一刻，同學(xué)們文不加點，洋洋灑灑，不再抱怨字?jǐn)?shù)太多，只恨尺幅之間難以盡現(xiàn)所思所想。

2.情境的設(shè)計宜真實而聚焦。

籠統(tǒng)模糊的情境很難快速有效喚醒學(xué)生對生活的聯(lián)想和創(chuàng)作的激情。有些命題因其寫作對象的廣泛性和不確定性，所以會去情境化或模糊化。比如我們的教材，面向的是全國學(xué)生，而且使用期限長，很難做到情境的針對性和時效性，因此寫作任務(wù)中的情境設(shè)計往往比較寬泛籠統(tǒng)。對此，教師可以結(jié)合學(xué)情對相關(guān)情境作適當(dāng)調(diào)整，以便學(xué)生快速打開聯(lián)想之門。比如九上第一單元，筆者把教材中“回憶自己的生活仿寫詩歌”這一寬泛籠統(tǒng)的命題，改為“奔跑的姿態(tài)是青春的姿態(tài)，奔跑的節(jié)奏是中考的節(jié)奏。校園中，奔跑是一道最熟悉的風(fēng)景：晨光中，我們在奔跑;驕陽下，我們在奔跑;暮色中，我們在奔跑……請結(jié)合校園‘跑操’活動，仿寫一首詩?！币驗殚L跑是中考體育項目，學(xué)校以跑代操，名曰“跑操”，這是校園最頻繁的體育活動，個中滋味，同學(xué)們感受最切。筆者據(jù)此把寬泛的“回憶自己的生活”聚焦到感受最深切的校園活動，這樣的情境語很快引發(fā)了學(xué)生對生活的聯(lián)想，撥動了他們心中蘊(yùn)藏醞釀已久的情思：他們或贊美集體，或吐槽學(xué)校，或欽佩同學(xué)，或調(diào)侃自己……即使些許語言尚欠凝練，但流于詩中的情感卻都真摯動人。

3.情境的形式可以多樣化。

文字化情境是作文命題常用形式，圖片化情境也偶有出現(xiàn)。其實，在日常教學(xué)中，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或影像資料來巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。尤其是面對生活之外的話題，不妨讓學(xué)生借助科技手段，通過影像媒介，消除學(xué)生與話題間的隔閡，結(jié)成命題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，激起寫作興趣。為落實九上第二單元教學(xué)目標(biāo)，筆者曾安排了兩次隨筆訓(xùn)練，第一次結(jié)合雙減要求寫一篇“我看晚自習(xí)”的文章。第二次，要求結(jié)合正在進(jìn)行的體育賽事——殘奧會，談?wù)劇昂螢橛⑿邸?。這兩次任務(wù)，前者源于他們的當(dāng)下生活，創(chuàng)設(shè)文字情境即可輕松激發(fā)寫作熱情;而后者遠(yuǎn)離他們的生活，若非借助媒體報道和影像資料很難深入有效地打開寫作思路。所以筆者采用了“先課外觀看一周的殘奧會新聞及相關(guān)資料，然后以課堂上觀看殘奧會感人瞬間的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，展開寫作”的教學(xué)方式。因為學(xué)生對殘奧會關(guān)注度不高，貿(mào)然動筆會造成困厄。而殘奧會中很多人、事值得我們銘記、深思和贊美。所以筆者就先引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、了解殘奧，讓他們走近殘奧運動員，做好寫作預(yù)熱;再以影像式情境激發(fā)他們的熱情。用嘴打乒乓的追夢者——易卜拉欣.哈馬托、綁手齊跑的盲人女孩劉翠青和領(lǐng)跑員徐東林、咬著毛巾游泳的無臂飛魚鄭濤……這些身殘志堅運動員拼搏的畫面有力地撞擊著他們的心靈，啟迪著他們對人生價值的思考。距離已經(jīng)消失，激情已被點燃，此時筆者順勢拋出任務(wù)，“何為英雄，曹操以為，唯劉備和操這般有大志，有謀略，有胸懷的人才堪稱英雄。那么你心中的英雄又是怎樣的人呢？請結(jié)合殘奧會和我們的生活，談?wù)勀愕挠⑿塾^?！币驗橛辛饲懊娴匿亯|，寫作也就水到渠成了。

三、支架導(dǎo)寫：點而不破、約而不束

素材的積累和情境支架只是幫助學(xué)生快速找到題目與生活之間的連結(jié)點，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。但如果缺乏足夠的寫作支架，學(xué)生們依舊登不上寫作的高地。一部分老師為了適應(yīng)考場節(jié)奏 加快作文速度，往往給出題目，不加點撥，立馬要求學(xué)生提筆寫作，當(dāng)堂完成。寫作是一種高端的思維，是一種創(chuàng)造性勞動，寫作能力絕不是簡單重復(fù)的操練能快速提升的。 “臺上一分鐘，臺下十年功”，考場作文成功的秘訣來自場外。雖說“修行在自身”，但需“師傅領(lǐng)進(jìn)門” ，如果老師平時不加以引領(lǐng)，學(xué)生沒有借以攀援的支架，即使天天寫，寫作水平也只能原地踏步。勞而無功的學(xué)習(xí)只會加劇學(xué)生的厭煩感。所以，練筆之前，老師們切莫做甩手掌柜，而應(yīng)搭建寫作支架，適度導(dǎo)寫。尤其是一些深奧的文題，如果讓學(xué)生信馬由韁去寫，很容易出現(xiàn)偏題、離題作文。如果不加指導(dǎo)，任由學(xué)生跳入陷阱，一旦完成寫作之后再無情地告訴他“你偏題了！”這只會打擊學(xué)生的寫作熱情，幾次失誤，原本會寫作的同學(xué)也將變得不自信。要讓學(xué)生愛上寫作，就要讓他們體驗成功的快感。日常作文的目的是為了學(xué)習(xí)和運用寫作方法，提高寫作水平。原地踏步的寫作和失敗的作文只會讓學(xué)生厭棄寫作。所以與其批改后大刀闊斧地修改甚至重寫，不如教師先通過輔導(dǎo)點撥，確保學(xué)生不走彎路的前提下，助推他們創(chuàng)造出日臻完美的作品，如此，老師在批改時有滿眼的驚喜，學(xué)生也能收獲創(chuàng)作的得意。而且，一旦初稿涌現(xiàn)了大量佳作，課堂點評就擁有了充足的正面借鑒的資源。避免了另起爐灶的重寫或大刀闊斧的改動，加上眾多優(yōu)秀范文的啟發(fā)，后期的習(xí)作修改也變得輕松簡單。

但教師的導(dǎo)寫應(yīng)適度，力爭“點而不破、約而不束”。即在審題立意上適當(dāng)指導(dǎo)，明確大方向，盡量避免離題、偏題，但具體的立意角度自定;供給學(xué)生幾種寫作策略，讓每一篇作文都能站在一個相對的高點，但能到達(dá)多高，需再各顯神通。導(dǎo)寫支架的搭建，有助于學(xué)生緊扣命題迅速打開思路;但太細(xì)太具體，則極易束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以教學(xué)中，要把握好輔導(dǎo)的分寸，保證支架的疏密有度。比如，九上第四單元結(jié)束，筆者曾利用城鎮(zhèn)廟會中拍攝的素材做過這樣一次練筆：

學(xué)生先觀看關(guān)于套圈游戲的三幅圖和一個視頻。第一幅圖是套布娃娃，但攤位前門庭冷落無人光顧;第二幅是套瑟縮在籠中的小動物，有小烏龜、小翠鳥、小鴨子等，攤位前三三兩兩有幾個顧客;第三幅是套大白鵝，一只套中的鵝正被勒著脖子往上提，攤位邊是烏壓壓一堆人;視頻中是攤主揮舞著手中的竹竿驅(qū)趕大白鵝，鵝們驚慌失措地在狹長的空間里不停地奔跑躲閃，一個個圈兒從空中飛落下來。

接著，筆者以上述生活情境引出寫作命題：請認(rèn)真讀圖，想象并思考這些生活場景，運用適當(dāng)?shù)膶懽骷记蓢@“套圈”創(chuàng)作一篇小小說。

影像資料為大家提供了真實的情境，瞬間喚醒了生活聯(lián)想，但如果此時放手開寫，他們的作文多半會停留在記敘套圈游戲這類單調(diào)而膚淺的故事層面。為打開思路，把寫作引到高處，筆者搭建了導(dǎo)寫支架：

1.審題指導(dǎo)。提醒學(xué)生抓關(guān)鍵字，看清題目要求：必須運用某些“寫作技巧”; 內(nèi)容與“套圈”相關(guān); 文體“小小說”。

2.立意點撥。反復(fù)幾次看視頻和圖片，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，分別寫出每幅圖景的關(guān)注點及感受;再把所有圖景結(jié)合起來思考，寫下發(fā)現(xiàn)。這樣步步推進(jìn)，學(xué)生們由剛開始的“要保護(hù)小動物”，“譴責(zé)無良商家”這類粗淺立意，逐漸提升到對人生存狀態(tài)的思考。

3.構(gòu)思指導(dǎo)。先以問題推動思維流：套圈場里場外，出現(xiàn)了哪幾類人？他們的隨行所思是否一樣？是什么導(dǎo)致了他們這樣的行為？你對這種行為的態(tài)度是什么？

4.技巧推薦。先聯(lián)系新知，推薦運用《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《我是貓》等名篇佳作中寫作技巧，在確定小說主旨的基礎(chǔ)上，選擇合適的敘述視角，敘述者可以人，可以物，可以全知視角，也可以限知視角;再回顧舊知，推薦選用其它手法，如描寫、懸念、伏筆、諷刺等。

有了這樣疏密適宜的寫作支架，學(xué)生既找到了攀援的方向，又能開辟出一方自己的天地：有人以“鵝”或“籠中之物”為視角，運用擬人化手法表達(dá)對動物的悲憫，對不人道行為的譴責(zé);有人從商家或其親屬的視角道出了底層人民生活的艱辛;有人從玩家的角度諷刺了人類逐利之心，有人把“套圈”與生活中的“圈套”聯(lián)結(jié)，設(shè)想大白鵝只是一個托，批判了人類社會中的沆瀣一氣者和不法商家的欺詐行徑;有人賦予套圈以象征含義，表達(dá)想要打破生活中的社交圈、朋友圈等對人的包圍;有人結(jié)合三種套圈模式的變遷，從故事中悟出了“窮則變，變則通”的生存哲學(xué)……

適度的點撥，既使寫作有了一定方向，讓學(xué)生的寫作不再茫然，又因充分的留白為千姿百態(tài)的創(chuàng)作騰出了空間。

四、佳作收官：靈活評改，同伴互促

任何人都期待自己的勞動被尊重，成果被肯定，在他人的尊重和肯定中，才會樹立自信，形成愛好。所以，教師要讓學(xué)生愛上寫作，就需對每次練筆做好交流反饋，并用同伴的影響力促進(jìn)寫作。

點評反饋的形式可以多樣化，常用的不外乎口頭面批、文字點評、課堂評議、同學(xué)互評等形式。但這些形式各有優(yōu)劣，比如逐一面批，效果較好，但用時較多，適合小班化或個別學(xué)生;文字點評，能留下溫度和記憶，但人多時每篇詳改費時費力，對老師精力牽制較大導(dǎo)致反饋較慢;課堂點評，公開場合，適合表揚，不宜批評，且時間有限，不能遍及所有學(xué)生;同學(xué)互評，遍及所有，但學(xué)生的鑒賞能力良莠不齊。所以采用何種形式反饋，最終還是需要結(jié)合教情和學(xué)情，靈活運用。比如筆者每周課時量大，批作時間不很充裕，所教兩個班級人數(shù)眾多，寫作能力差異較大。基于這種情況，我把學(xué)生分為AB 兩個層次，每個層次各分2大組，AB組同學(xué)自由組合，結(jié)對幫扶，拜師學(xué)藝。寫作能力弱的同學(xué)可在寫作構(gòu)思和最后的修改階段向師傅取經(jīng)，但師徒倆作品內(nèi)容上不能雷同。每次作文，小眾問題面批指導(dǎo)，典型通病課堂交流;每層次輪流詳改一大組，其余略改或課堂講評后小組互批;范文講評以發(fā)現(xiàn)亮點為主，以提出建議為輔。這樣，既一定程度上減輕了老師的批作量，更讓每位學(xué)生找到了勞動成果被欣賞被尊重的感覺，同時也讓他們懂得了如何鑒賞點評作文的些許方法，從而更好地創(chuàng)作或修改自己的文章。

優(yōu)秀的文學(xué)作品少不了反復(fù)的修改潤色，學(xué)生的習(xí)作更需如此。寫作的終極目標(biāo)在于作品，所以教師應(yīng)在講評之后要求學(xué)生及時修改，升格作文。然后再設(shè)一次同[1]學(xué)互賞、佳作展示環(huán)節(jié)。筆者以同學(xué)自主點名選讀佳作的形式，用同伴的力量去鼓舞每一位學(xué)生用心創(chuàng)作出完美的作品。為了不辜負(fù)同學(xué)的期望，每次寫作，從構(gòu)思到最后的修改，大伙兒都認(rèn)真以待，精益求精，表現(xiàn)出極高的熱情。

其實，教無定法，想讓學(xué)生愛上寫作的策略遠(yuǎn)不止這幾條。但惟有老師結(jié)合學(xué)情，積極探索，努力發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，才能點燃學(xué)生的寫作熱情，從而引領(lǐng)他們沖出困境，步入寫作的百花園。

參考文獻(xiàn)

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