談農(nóng)村小學英語學困生轉(zhuǎn)化的策略

曾泳兒

摘 要：在農(nóng)村小學英語學習中，部分家長未接觸或少接觸英語，因此缺乏對英語學科的認知，不重視英語，進而導致學生對英語學科學習不認真和不重視。文章針對農(nóng)村背景下小學英語的現(xiàn)狀，就如何轉(zhuǎn)化小學英語學科學困生提出實用策略：多關注、多鼓勵，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愉悅感;以賽促學，互相幫助;加強溝通，家校共育，旨在激發(fā)學生潛在的智能，充分發(fā)展學生的個性。

關鍵詞：小學英語;學困生;轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)美國教育學家和心理學家加德納提出的多元智能理論中的教育理念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育和訓練，每個學生的相應智能水平都能得到發(fā)展。因此，教育應該為學生創(chuàng)設多種多樣，有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進各種智能的情景，為學生的學習提供多樣化的選擇，使學生能揚長避短，激發(fā)潛在的智能，充分發(fā)展個性。

一、找準目標人群，分析個體狀況

在一個班級中，學生的學習水平和能力普遍參差不齊，所以在義務教育學科學習中會存在部分學生學習跟不上，沒有用對方法，便成了學困生。學困生主要表現(xiàn)為長期的臨界和短期的臨界。對于階段性臨界的情況，這與學生近期的生活作息有關，近期沉迷于電子游戲或者心思被分散。相對來說，這一類的學困生只需要教師適當?shù)慕槿胫笇?，與家長溝通、家校共育，很快階段性的臨界情況就會得到改善，但這類學生容易再次陷入這種情況，因此需要教師加強與家長的溝通，及時溝通保障學生的學習狀態(tài)正常。

另外一種學困生則表現(xiàn)為長期性的臨界。一開始，家長忙于工作而忽視孩子的學習，學生沒有端正態(tài)度學習。小學生對于學習是什么、為什么學習還沒有一個清晰的概念，還沒有意識到不學習、學習不好對自己產(chǎn)生什么影響，還有就是后進生部分存在自卑心理，不善于表達，出現(xiàn)孤僻等心理問題。所以一直沒有認真學習，也對學習不感興趣。這類學生除了需要跟家長適當溝通，更需要教師的指引和支持。

二、各司其職，因材施教

根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，學生在幼兒階段受父母影響最大，小學階段受教師影響最大，初中階段受同伴影響最大，所以，在小學階段，教師可以根據(jù)學生自身的情況制作適合的學習計劃方案。在小學學習環(huán)境下，小學生受到教師、同學和父母各個方面的影響和幫助。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)愉悅感

學困生常常跟不上教師教學的節(jié)奏，時常產(chǎn)生無力感，久而久之就會厭學。此時，教師需要花更多時間去關注學困生，及時幫助他們，消除他們的學習煩惱。根據(jù)學生的學習情況設計合理的作業(yè)，例如：如果學生還未能完全理解知識點，不能完成配套的練習冊的練習，可以根據(jù)教輔資料標出來的新單詞、新短語和重點句型去理解。第二天，教師勾畫練習冊上相對來說較簡單的題目讓他們在校完成，培養(yǎng)學困生自信心。之后批改作業(yè)時，要確保在評講時他們是否認真聽并做筆記。上課時，對學困生先前做的練習進行提問，如果他們回答正確，教師和同學都會紛紛表達鼓勵，這能激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的自信心。

（二）以賽促學，互相幫助

很多時候教師會采用“師徒結(jié)對”來幫助學困生，但是結(jié)對有利有弊。部分學困生常常表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，可能會影響其他學生的有效學習。因此，針對這種情況，學困生之間互相幫助，這樣他們可能會進步更快，使他們更有成就感和滿足感。學困生組成一個小組，他們之間進行學習競賽，教師指導一個學困生完成任務，這個學生就會有滿滿的成就感，他會很樂意幫助其他組員。再者，學困生的學習能力或者學習問題基本上來說都會有共通點，因此他們之間的講解會比教師或者學優(yōu)生更流暢，通過教師的指導，已挑戰(zhàn)成功的學生掌握了知識的竅門，就會用他們組間最容易理解的方式向組員解說，能很快擊破難題。教師可以在旁監(jiān)督主導，如無錯誤便可放手讓他們在組內(nèi)幫助學習。最后本次挑戰(zhàn)成功的學生便能獲得獎勵，這里的獎勵不需要是物質(zhì)的獎勵，可以是一句表揚或者成為下一輪的小老師，讓他們獲得成就感，感受到學習的樂趣和快樂。教師需要激發(fā)學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

（三）加強溝通，家校共育

在農(nóng)村，英語學科很大程度上未能被家長重視，因為大部分農(nóng)村的家庭里，家長的文化水平相對較低，對英語學科的認知甚少，因此在此學科上家長甚少參與其中幫助孩子解決學習困難，學生可能在家庭作業(yè)中遇到困難，不能得到解決，返校又不主動請教同學或者教師，因此不理解的知識越堆越多，上課聽不明白，漸漸就失去學習的熱情。所以針對這種情況，教師要多了解學困生的家庭情況，分析并做出策略。同時，教師要多向家長分享孩子在校的學習狀況，鼓勵家長多贊美孩子，表揚孩子在學習上的進步，讓孩子感受到家長對他的關注。父母適當?shù)目洫労徒o孩子積極的心理暗示有助于樹立孩子的自信心。根據(jù)皮格馬利翁效應，教師提出對學生的期望，會在學生的學習成績等方面產(chǎn)生效應。此外，如果家長未能在學習上監(jiān)督到位，有條件的可為孩子在外提供資源，畢竟家庭作業(yè)是檢測孩子對當天知識掌握的檢查手段，如果家庭作業(yè)未能及時完成，教師很難再進一步為學生提供有針對性的學習計劃。當家校兩角色能及時溝通，針對孩子的現(xiàn)狀“對癥下藥”，有利于孩子的不斷進步。

學困生的教育并非是一蹴而就的過程，教師需要做大量的分析和研究，因材施教、用耐心和愛心去培育學生，同時也要給學生足夠的時間和空間發(fā)展。畢竟每一個學生都是不同的個體，發(fā)展水平各不相同，教師需要給學生一個自由舒展的平臺，讓他們在健康正常的環(huán)境下成長和進步。

參考文獻

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