駱圣淇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，近年來受到了家長和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛重視.現(xiàn)階段如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革來提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力，成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點.分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平劃分成為不同的層次，展開具有針對性的教學(xué).本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的策略進行了分析，以期為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展提供參考.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、引 言

農(nóng)村小學(xué)教育是農(nóng)村義務(wù)教育的基礎(chǔ)，開展好農(nóng)村小學(xué)教育，能夠確保農(nóng)村學(xué)生更好地完成義務(wù)教育，從而在社會上獲取公平競爭的機會和能力.而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)教育的重要組成部分，近年來，在新課程標準改革的背景下，開展了教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法得到了廣泛應(yīng)用.分層教學(xué)方法注重對不同學(xué)科水平和層次的學(xué)生進行有區(qū)別的教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動設(shè)計，同時遵循因材施教的原則，通過布置能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)科水平的課后作業(yè)，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達到穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的.

二、什么是分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平把學(xué)生分到各自的最近發(fā)展區(qū)區(qū)別對待并進行有針對性的教育，這些學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)，教師對其進行科學(xué)的教育，能夠促進他們更好地發(fā)展.分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的能力水平，教師進行有針對性的教學(xué).

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的意義

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師會采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式在一定程度上確保了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進度，而且教師能夠很好地了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握的程度.但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求了.在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法就得到了應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科素質(zhì)水平，將學(xué)生劃分成不同的層次，對不同層次學(xué)生采取合適的教學(xué)方法，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促進其綜合素質(zhì)的提高.另外，分層教學(xué)還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量.教師在開展分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行因材施教.因材施教能夠讓學(xué)生很好地融入學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量.分層教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，其實也是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的過程.教師在分層教學(xué)時要考慮學(xué)生的全方位發(fā)展，要以公平、公正的態(tài)度去認識學(xué)生之間的個體差異，還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主進行教學(xué)活動，選擇學(xué)生感興趣的多樣化模式進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.這是一個相互的過程，不僅學(xué)生在提高，教師的教學(xué)素養(yǎng)也在逐漸提高.除此以外，農(nóng)村小學(xué)教育的對象多為農(nóng)村留守兒童，每個學(xué)生生長的家庭環(huán)境有所不同，其身心發(fā)展情況也存在一定的差異.因此，教師應(yīng)用分層教學(xué)的方法分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，將其劃分為不同的層次，不僅可以讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)定位，也能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，從而達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的步驟

1.教學(xué)目標分層

基于各種原因，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源本身就比較匱乏，作為教師，我們應(yīng)該積極地利用各種教學(xué)形式來進行分層教學(xué)，讓每個孩子都參與到課堂中，促進學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展.教學(xué)目標的完成情況是評價課堂效果的主要因素，教師在設(shè)定教學(xué)目標時要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進行教學(xué)目標分層，爭取讓每個學(xué)生都有所收獲.例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)時，我們就可以進行教學(xué)目標分層，首先要讓所有學(xué)生掌握分數(shù)的基本概念以及分數(shù)的應(yīng)用，其次就可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題型讓學(xué)生選擇， 通過教學(xué)目標分層，每個學(xué)生都能掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，還可以促進有能力的學(xué)生更好地發(fā)展.總體來說，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性滿足他們的需求，讓每個學(xué)生都能夠在其最近發(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展.

2.分層備課

分層備課是分層教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，教師需要針對不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的特點，進行有針對性的分層備課.例如，教師可以針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，規(guī)劃不同的課堂提問、課堂訓(xùn)練和課后練習(xí).在備課的過程中，教師要注重備課目標和內(nèi)容的層次，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到很好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而為分層教學(xué)的開展提供保障.

3.分層授課

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂不同的授課目標和計劃，要滿足學(xué)生的需求，爭取讓每個學(xué)生都有所收獲.分層授課是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在開展分層授課的過程中，首先要以學(xué)生為主體，然后發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要確定好每堂課教學(xué)的目標和主線，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力.比如在針對困難生進行授課的過程中，教師要注重基礎(chǔ)概念的教學(xué)，降低教學(xué)要求和教學(xué)難度，要注重對困難生基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識的查漏補缺，通過淺講多練的方式，達到培養(yǎng)困難生學(xué)習(xí)興趣、提高困難生素質(zhì)水平的目的.對中等生而言，教師在授課的過程中，要注重對課本理論知識的講解和課本例題以及練習(xí)題的處理，要根據(jù)中等生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進行具有針對性的精講精練，從而達到培養(yǎng)中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)固中等生學(xué)習(xí)成績的目的.對于優(yōu)等生而言，教師要側(cè)重其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，讓其多做一些拓展類型的習(xí)題.

4.分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練也是分層教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過具有針對性的分層訓(xùn)練，可以穩(wěn)固不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.在開展分層訓(xùn)練的過程中，教師首先要掌握不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，要注重引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時進行問題反饋，并對其進行及時解決.在訓(xùn)練內(nèi)容布置的過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行劃分，比如對于困難生而言，主要以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，可以適當選做綜合題;對于中等生而言，要注重綜合性習(xí)題的練習(xí).5911C0AC-7FF8-4C42-9611-F10E329CC8F2

5.分層輔導(dǎo)

課上時間有限，因此，教師需要在課下練習(xí)的過程中進行輔導(dǎo)教學(xué).分層輔導(dǎo)注重對不同層次學(xué)生開展具有針對性的輔導(dǎo)教學(xué).比如對于能力較強的優(yōu)等生而言，教師在進行輔導(dǎo)教學(xué)的過程中，要注重知識點之間的聯(lián)系以及解題思路的輔導(dǎo);對于能力水平處于中等的中等生而言，教師要注重知識點應(yīng)用能力和綜合解題能力的培養(yǎng);對于基礎(chǔ)較為薄弱的困難生而言，教師要多以基礎(chǔ)理論知識和練習(xí)題為主，鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)題型，為數(shù)學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ).

6.分層作業(yè)

分層作業(yè)是分層教學(xué)開展的重要途徑，教師在開展分層作業(yè)的過程中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平布置相對應(yīng)的作業(yè)，以達到降低作業(yè)難度、減輕作業(yè)負擔(dān)、提高作業(yè)完成率和作業(yè)練習(xí)的目的.例如，在給優(yōu)等生布置作業(yè)練習(xí)的過程中，教師要注重練習(xí)題的探索性和綜合應(yīng)用性，而不是一味地追求作業(yè)的量和重復(fù)性;對于中等生而言，教師要注重綜合性練習(xí)題的布置，以培養(yǎng)中等生知識點和理論知識綜合應(yīng)用的能力為主;對于困難生而言，作業(yè)要降低難度，減少作業(yè)量，教師要注重以課本例題和習(xí)題為主，展開模擬練習(xí).在作業(yè)批改的過程中，教師也可以通過優(yōu)等生互相批改作業(yè)，中等生由優(yōu)等生批改作業(yè)，困難生由教師面對面批改作業(yè)的方式來提高作業(yè)批改的效率.

7.分層評價

分層評價的目的是檢驗分層教學(xué)開展的效果，因此，教師在進行分層評價的過程中，也要注重評價的層次，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行具有針對性的評價，評價的標準和依據(jù)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和掌握程度進行規(guī)定，這樣就能夠起到很好的學(xué)習(xí)評價效果.比如，對于優(yōu)等生而言，教師在分層評價的過程中要側(cè)重于促進學(xué)生的進一步發(fā)展;對于中等生而言，教師要側(cè)重于鼓勵;對于困難生而言，教師要側(cè)重于表揚和激勵.教師通過合理的分層評價，可以有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1.建立有效的分層教學(xué)機制

分層教學(xué)活動的開展依賴于有效的分層機制，而分層機制的確立首先需要進行明確的分層，要找到不同層次分層的極值，正確分層，從而開展具有針對性的分層教學(xué).例如，在進行“小數(shù)除法”教學(xué)的過程中，教師可以在課程講解完成之后，根據(jù)學(xué)生測驗的成績將學(xué)生劃分成甲、乙、丙三個層級，甲層級的學(xué)生要側(cè)重于小數(shù)除法的綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在完成課內(nèi)練習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進行拓展應(yīng)用，將課內(nèi)知識應(yīng)用到實際生活中，解決實際生活中存在的問題.乙層級的學(xué)生主要以綜合性的練習(xí)題為主，鍛煉對小數(shù)除法的綜合運用能力，與此同時，教師也要注重生活應(yīng)用題的設(shè)置，引導(dǎo)他們掌握解題思路，幫助他們提升解題的效率.丙層級的學(xué)生要重視基礎(chǔ)知識的鞏固和基礎(chǔ)練習(xí)題的練習(xí)，要將小數(shù)除法應(yīng)用的類型和需要注意的問題進行鞏固練習(xí)，確保掌握小數(shù)除法的基礎(chǔ)知識，為后期的發(fā)展提供保障.

2.組織有效的分層教學(xué)活動

分層教學(xué)活動的開展也可以通過分層活動的有效組織來進行，分層活動的設(shè)置要遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用和組織作用.除此以外，分層教學(xué)活動也應(yīng)該突出分層教學(xué)的針對性，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認識小數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，遵照教學(xué)大綱的教學(xué)目標和教學(xué)要求進行合理的分層活動設(shè)置.在活動設(shè)置時，教師要考慮不同層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力以及解決問題的能力，然后設(shè)置不同難度的活動.例如，對于優(yōu)等生而言，教師可以通過講解各種單位以及單位之間換算的規(guī)律，來幫助他們認識小數(shù)并掌握小數(shù)的知識點，要求他們自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些方面是用小數(shù)進行表示的.在此之后，教師再讓學(xué)生通過除法去聯(lián)系小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系.對于中等生而言，教師就可以通過設(shè)置認識小數(shù)的活動，比如可以將一元的人民幣和五角的人民幣進行單位換算，用日常生活中的例子來加深學(xué)生對小數(shù)的理解.而對于困難生而言，教師要側(cè)重于小數(shù)概念的分析講解，結(jié)合生活中的實例來加深其對小數(shù)概念的理解，從而達到幫助學(xué)生認識小數(shù)的目的.

3.引入有效的彈性教學(xué)方法

分層教學(xué)的開展要打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)以及唯分數(shù)論的教學(xué)理念，因此，要想取得更好的分層教學(xué)效果，教師就必須為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，通過制訂不同的學(xué)習(xí)方案、考核制度和評價方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，要體現(xiàn)出分層教學(xué)的靈活性，開展具有彈性的分層教學(xué)，讓分層教學(xué)無形地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中.例如，“圓柱”一課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有空間想象能力，但是小學(xué)生在空間想象和幾何分析上存在一定的差異，如果教師采取統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一練習(xí)的方式，會讓空間想象能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，甚至一知半解.因此，教師在進行教學(xué)的過程中要有彈性地選擇教學(xué)的方式，例如，對于空間想象能力較差的學(xué)生，教師可以通過實物教學(xué)或者通過多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生了解圓柱體的形態(tài)和特點.而對于一些空間想象能力較強的學(xué)生，教師可以適當?shù)匾胍恍﹫A柱體的題型.根據(jù)中等生和優(yōu)等生對圓柱體掌握的情況，教師可設(shè)置綜合題和拓展題兩種形式，中等生可以選做拓展題，而優(yōu)等生需要在完成綜合題的基礎(chǔ)上，進一步完成拓展題.在評價的過程中，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開合理的評價，例如，對于困難生而言，教師可以采取做錯不扣分，做對加分，做對一半得一半分的形式.具有彈性的分層教學(xué)和分層評價可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

六、結(jié) 語

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國越來越重視小學(xué)教育.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，分層教學(xué)的方法得到了廣泛的應(yīng)用.本文分析了小學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的意義和方式，并提出了分層教學(xué)應(yīng)用的策略，以期為分層教學(xué)方法的應(yīng)用提供參考.

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